铸造金钥匙,开启新殿堂

摘要：自然地理是高中地理学科教学的重点和难点，如何找到自然地理教学的方向，有效提高教学效率是教育教学的一个热点。本文试从自然地理学科本质入手，揭示逻辑规律在自然地理学科的外在显现及其内在联系，着重分析逻辑思维能力的培养案例和方法，培养学生快速掌握对自然地理的感知、判断和推理的技能，达到"触类旁通，事半功倍"的预期效果。

关键词：自然地理；逻辑思维；教学实践；能力培养

中图分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0315-01

高中地理学科主要包括自然地理、人文地理和区域地理三大模块，《高中地理课程标准》明确指出："地理教学中应发展学生的逻辑思维能力"。在地理教学实践中，与人文地理、区域地理相比较，自然地理更显得复杂抽象，相当一部分教师感到"无计可施"，很多学生感到"晕头转向"，教育教学效果不尽人意。因此，在多年的教学实践中，笔者一直在寻求一条破解自然地理教学难题的"终南捷径"，就是侧重将自然地理的概念、判断和推理等知识进行整合，运用地理逻辑思维，在引导学生整理、归纳、概括、总结等重点知识的基础上，着重引导学生学会透过现象看本质、理清事物内在联系，进而培养逻辑思维能力，充分调动学生学习积极性，提高学生综合素质。

下面，笔者就自然地理教学中的逻辑思维能力培养进行简要论述，借以抛砖引玉。

1.教材编写扫描

高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成，共同必修课程由"地理1"、"地理2"、"地理3"三个模块组成，高中地理选修课程由"宇宙与地球"、 "海洋地理"、 "自然灾害与防治"、 "旅游地理"、"城乡规划"、"环境保护"、"地理信息技术应用"七个模块组成，其中"地理1"、 "宇宙与地球"、 "海洋地理"等模块属于自然地理范畴。"地理1"的主要内容是：宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响；"宇宙与地球"的主要内容是：宇宙、太阳系和地月系、地球的演化、地表形态的变化；"海洋地理"的主要内容是：海洋和海岸带、海洋开发、海洋环境问题与保护、海洋权益。

无论从地理教材的模块编排看，还是从自然地理的内容布局看，地理学科知识链的联系与融合的脉络清晰，具有很强的综合性、关联性和逻辑性，可见编者匠心独运，充分体现了纲举目张，便于教学以简驭繁，需要在教学实践中探索、总结和运用。

2.教学误区盘点

高中自然地理知识体系，具有很强的综合性和逻辑性，这就要求教师和学生的在思维上要有一定的广度和深度，才能在课堂教学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。然而，在教学实践中，特别是对其逻辑性的认知，不深不透，只停留在表面，存在两个误区：从教师角度审视，很多教师习惯性地沿用传统单向、灌输式的教学模式和组织形式，教学方式与教学内容总是一成不变，使得地理教学陷入"单向化，"统一化"的死胡同，在很大程度上影响了地理教学质量的提升，也限制了学生个性化素质的培养。从学生角度审视，一些学生常常用片面的、孤立的观点看问题，不能根据教师的逻辑引导进行思考，导致在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如：在"热力环流"这一节，学生不能充分理解由冷热不均引起各个环节的先后顺序，导致对大气运动的产生原理没有理解透彻，产生垂直气流也都是由高压流向低压的错误结论。

3.教学策略导航

高中地理学科包含了自然地理、人文地理和区域地理三大部分，对学生具有不同的要求，自然地理的教学，更加需要注重逻辑性思维的培养。在课堂教学中，教师应该结合自身的特长积极创造条件，运用各种教学手段和方法，努力帮助学生建立思维模式，提高逻辑思维能力，进而全面提高地理教学质量。

3.1 深入研究教材教法，挖掘逻辑思维源泉。人教版新教材中，关联性很强，有利于培养学生逻辑思维，可以从逻辑思维的角度对教材进行专门研究，并探索与之配套的教学方法。比如：自然地理包括宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性与差异性、自然环境对人类活动的影响四部分，各章节之间紧密联系。所以，在教学过程中要充分利用，引导学生解读目录，开始有意识培养逻辑思维。

3.2 透彻理解基本概念，形成正确逻辑思维。对基本概念的理解是学习的基础，但有些学生特别是文科学生，仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成不少学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如：对地方时的描述，教材中只提到"东边的地点比西边的地点时间要早"，只讲相对性，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而不少老师开展教学的时候也没有强调时间是怎么定出来的，而且讲到国际日界线又是一带而过，从而使学生在思维能力上形成障碍，做一些普通一点的题目没问题，但对较难的题目就找不着头绪。又比如学生对日界线理解，经常认为0°是自然日界线，更有学生经常固执的认为晨昏线上地方时都相同，导致整题的解题思路都错了。

3.3 激发学生学习兴趣，活跃逻辑思维能力。只有学习兴趣提高了，才会去主动思考、推理，学生的思维才有可能活跃。比如：在讲授《河流地貌的发育》时，侧蚀过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积是难点，我结合本地的河流画出简图，学生一想到是自己经常去游玩的地方，非常兴奋，连很内向的同学也积极回答。而当我利用Google Earth软件展示学校附近的安溪大龙湖河段，形象真实的场景，再难的知识点都变得浅显易懂。又如：讲"山地对交通运输的影响"，由于本地区是典型的山区，我又一次利用Google Earth软件，展示了本地交通线路的分布，交通运输方式与布局一目了然。学生分析之后，甚至还能自己推出聚落形成的影响因素。

3.4 精心提炼教学方法，灵活运用逻辑钥匙。在高中自然地理教学中，内容偏向于知识记忆的部分，可以用演绎法进行讲解。例如在《地球的圈层结构》中，"一波二面三圈层"将整节课的内容联系起来，再运用演绎法将具体知识点展开；而那些相对较难且需要一定的逻辑推理能力的知识，引导学生用归纳法总结出结论。例如：《地球的运动》，这些知识点可以使用归纳法，通过板画、教具演示和幻灯片教学等方式向学生展示地球运动的基本内容，引导学生独立思考问题，进而得出结论。

总而言之，在自然地理教学中，注重培养学生逻辑思维能力，犹如在教学实践中铸造了一把"万能钥匙"，只要教师和学生能够得心应手地加以运用，融会贯通，就一定能够打开自然地理知识宝库的殿堂。

作者简介：

刘素梅，女，（1980.3—— ），籍贯：福建省泉州市，学历：教育学士。职称：福建省安溪县安溪一中地理组中学一级教师。研究方向：地理教育。

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