服装设计专业计算机辅助设计课程中学生可持续发展能力的培养

摘    要： 计算机辅助设计课程是服装艺术设计专业的专业课，主要培养学生实践动手能力和艺术创新能力。该课程运用高科技的技术手段驾驭艺术表现形式，为高效表达服装设计效果图及服装款式结构图提供了新的载体;通过对学生可持续发展能力的培养，开拓设计类专业学生专业课程学习的深度和广度;将设计构思与软件应用相结合，提高设计作品的完成质量，对于今后的产品创新和工作就业均具有重要意义。

关键词： 计算机辅助设计    可持续发展能力    教学研究

“计算机辅助设计”课程是服装艺术设计专业重要的专业课，主要培养学生实践动手能力和艺术创新能力，是后续课程《服装设计学》等课程和实践环节“专业课程设计”、“毕业设计”的基础。该课程运用高科技的技术手段驾驭艺术表现形式，为高效表达服装设计效果图及服装款式结构图提供了新的载体。

目前高校的计算机辅助设计教学仍处于逐步探索、研究的阶段，还没有一个完善的教学理论来支撑，其教学体系还需要我们逐步完善。通过科学、辩证的眼光分析该课程，不难发现其以功能性应用作为核心，强调学生在设计中的辅助性作用。通过对学生可持续发展能力的培养，开拓设计类专业学生对于专业课程学习的深度和广度，将设计构思与软件应用相结合，提高作品设计的完成质量，对于今后的产品创新和工作就业均具有重要意义。因此，如何在《计算机辅助设计》中培养学生的可持续发展能力显得尤为重要。

一、计算机辅助设计在现阶段教学存在问题

1.课程缺乏科学合理安排。

计算机辅助设计课程作为贯穿专业教育的一个承前启后的环节，为后续专业设计的深入学习起了良好的铺垫作用。但在实际教学中存在两个问题：首先，课程时段安排上，计算机辅助设计课程安排过早，这时，学生以基础课程为主，并未形成基本的设计思维，因此软件学习并不能与他们的设计实践直接联系，造成学习与实践的脱节。其次，课程内容的安排，会受制于总教学时间的限制，学生学到的软件颇为有限，就单个软件的深入程度也不尽理想，导致其作为一个专业领域的“设计工具”的重要性明显被冲淡，无法培养学生通过计算机进行设计的兴趣的培养。调整课程安排对于各学校而言，需要逐步论证，但我们是否可以探讨一种更为有效的方法，让课程的内在魅力得以彰显，让学生的学习兴趣得以提升，发现其与传统手绘对比之后的优势所在。

2.教学方法相对落后。

由于教学模式研究的滞后性，导致在教学中存在着学生学习主动性和积极性差的现象。学生对于该课程的定位及重要性认识不足，而以往的教学模式都以“死记硬背”式为主，限制了学生的创新能力，知识点较为零碎，导致学生软件操作程式化，缺乏自我探究。由于软件教学的特殊性，其操作命令的讲解会出现零碎化的现象，部分功能或者效果的实现需要多种操作命令的结合。但是，直接讲解多种命令的结合方式会让学生的学习趋向于保守，只懂得记录老师讲解的操作方法，而缺乏自己的独立思考，遇到复杂的实际问题则显得捉襟见肘。

3.实践能力有待提高。

实践性不足，满足于单个设计案例完成，重技巧训练，轻设计思维培养。事实上，计算机软件使用只是为了满足设计需求的一个重要工具，对于技巧的钻研可以深入了解软件所能实现的可能，从而达到更多令人期待的艺术效果，但归根结底，这些功能都是为了更好地实现设计构思，只有构思的精巧完整，体现设计的原创个性，才能让作品呈现较佳的效果。同时，设计案例的要求需要不断提高难度和层次，与公司企业的实际操作相结合，强化设计的市场针对性。

二、可持续发展能力在课程学习中的作用

1.完善课程结构内容安排，形成“点—线—面”结合。

突破传统教学的灌输式模式，避免受教材章节的框架式约束，让操作命令的讲解不再枯燥;强调将各知识点连串起来，设计好实际应用案例。这种点线面的结合，可有效地提高学生的学习效率，并形成一系列教学流程，累积经验和不断启发。作为一门软件教学课程，对其他艺术设计专业均有所涉及，具有较为广泛的借鉴价值。

2.能有效激发学生的学习主动性积极性。

可持续发展能力为良好的探究型教学课堂氛围的创建提供条件，从而调动学生学习积极性和主动性[1]。这种主动性的发挥，让教师的课堂讲解成为学生学习的向导，有的放矢地找寻各自存在知识结构的缺角，重视各种有效资源的利用，教师资源、图书馆资源及丰富的网络资源，都会成为学生探索知识找寻解决方案的有效途径。

3.让学生注重创意构思和理性表达。

可持续发展能力让学生在后续专业课程的进行中，注重创意构思和理性表达相结合。通过对计算机辅助设计的学习，认清其辅助作用，不拘泥于各种表现方法，在学习过程中强调“创意构思”和“理性表达”相结合，重点发挥人的主观意识行为，以图形图像软件熟练使用为引导，强调学生对于艺术创作规律的理解，树立正确的学习观念，注重学习方法，提高学生的专业设计技巧和修养。

三、计算机辅助设计教学中培养学生可持续发展能力的措施

高校学生的可持续能力就是于学生求学阶段、深造阶段或职业生涯中不断发展和自我完善的能力，促进学生个体素质的完善。即通过持续不断汲取运用和创新知识的能力，完善个性发展，按照人与自然、人与社会的发展规律，不断调整自身行为方式，提升自身生存发展层次和质量，从而达到个体与社会的和谐发展，实现全面发展进步。计算机辅助设计作为服装设计专业的一门专业基础课程，不仅要求学生能够掌握软件的各项操作及图像处理能力外，还要求学生能够运用这些方法去解决具体设计实践中存在的问题。为了促进设计效率和生产效率的提高，现今的服装企业对于计算机辅助设计应用愈发重视，从服装款式、面料、色彩、配饰等方面利用软件有效提高开发速度。如何让学生学以致用，从实际需求出发，培养学生在求学和工作阶段不断发展及自我解决问题的能力，成为计算机辅助设计这门课程的任务。在教学中培养学生的可持续发展能力，可以从以下方面考虑：

1.培养学生的学习能力和创新能力。

对于学习能力的培养，首先要使学生了解计算机绘图的意义，理解其在整个专业学习过程中的地位，清楚课程涉及的相关软件具体功能。计算机绘图课程应培养学生三种应用能力：熟练掌握各项操作命令的能力;一定图形的绘制能力;初步具备高级图形图像分析处理能力。在这三项能力中，操作能力是基础，图形绘制能力是发展，图形后期处理是前两种能力的融合，三种能力循序渐进式地提高，每一阶段都需要扎实培养，从而为后者能力的提升奠定根基。以操作基础能力培养而言，其涵盖必要的操作命令、绘制工具、功能模块，部分功能如路径、通道、蒙版具有一定的难度，必须通过大量的做题练习来巩固，形成对基本操作的各种应用方式和功能表现的理解。而在题目的设定上，应强调综合性的练习，即涉及多个操作步骤于一体的设计课题，以查漏补缺的形式掌握必备的程序命令。

学习能力不仅指对既定知识的掌握能力，更重要的是指善于利用学习资源自主获取知识的能力，善于发现问题、分析问题的思维能力和对知识灵活运用解决实际问题的能力[2]。《计算机辅助设计》作为一门专业基础课，要求学生具备较强的案例图形处理能力。在完成具体案例时，可实现的方法不止一种，因此在教学过程中，除了一套较为标准的处理方法之外，还需要让学生探索其他方法来尝试性地进行图形的处理，根据具体问题选择操作命令的最优化组合来完成，如根据所给的线稿衣裙作为参考案例，运用Photoshop中相应工具来进行色彩和图案填充。此类题目的答案并非唯一，可使用油漆桶工具直接填色，也可使用定义画笔工具填充图案，或使用图层遮罩工具实现图案丰富化，学生可根据个人对设计的理解程度，发挥创意，表达出最优化的设计方案。通过这个过程，不仅提高了学生熟练使用软件的水平，还能举一反三实现设计案例表达的丰富化，与设计专业强调思维开拓相吻合。

在学生能力培养中，课堂的教学过程显得尤为重要，在教学中应把握课程教学特色，注重课堂氛围的营造。传统的计算机软件教学，亦步亦趋的枯燥教学方式使学生整体兴趣不高，知识掌握颇为有限。因此，教师在教学中需要以饱满的精神状态、积极的情绪表现、活泼的语言形式和清晰的逻辑思维，激发学生在整个学习过程中的主动性和创造性，善于创建情景式教学，架设问题，从而引导学生思维。计算机辅助设计实践性较强，在教学内容安排上，教师务必注重理论和实践的紧密结合，尽可能将国内外知名品牌优秀的电脑服装效果表现图等演示给学生，以带给学生直接感性认识，从而丰富教学。

2.注重教学方法改革，使之成为学生可持续能力发展关键。

在教学过程中，教师务必重视学生学习能力和创新能力的培养。为了顺应现代化教育，教师务必及时转变传统教学方式，由“授人以鱼”转化为“授人以渔”，不仅要传授知识，更要注重教学方法的提高，始终将学生学习能力的培养贯穿于教学活动中，备课教案不应只是为应付检查或对教材进行简写，而需更加灵活，更加人性化。根据每年教学情况进行分析，对教案内容作出及时修改并适时扩充，将学生作为首要考量对象，考虑他们要学什么并为学生课后自学提供较为丰富的资料，选择能充分调动学生积极性和主动性的引导方法引导，培养学生自觉自主学习的能力。

课堂内进行“探究式教学”，坚持“教师主导、学生主体”[3]的教学模式。由于“计算机辅助设计”课程的特殊性，传统教师一言堂单向灌输的教学模式，只能让学生被动忙于记录笔记，是否记录于心需要看学生课后的自觉性。因此可增加学生试讲环节，由老师梳理出相关知识点和相关操作案例，让学生在课后进行资料筹集和讲课准备，在课堂规定时间内完成内容讲述，并分析在案例操作过程中涉及哪部分知识点，同时进一步探讨如此操作步骤之外是否有更简便高效的操作方式。通过发现问题、分析问题、探索问题和解决问题的过程，师生之间形成良好的互动探究式学习模式，让学生积极探索新知，主动构建知识体系，提高学习能力和科技创新能力。例如格纹毛呢面料的制作，在整个版面设置格纹的排列，此类题目的操作结果多样化，除可由框选工具直接复制粘贴进行排列的简单操作外，亦可使用滤镜风格化中的“拼贴”和滤镜中“其他”里“最大值”的高级操作来完成。通过两种操作结果的探讨，得出前者的人工耗费时间过长，排列对象距离存在不均等现象，而后者能高效完成格纹制作，并进一步引出滤镜的相应知识点，让学生了解其操作方式和实现效果。通过提出问题、分析问题和解决问题能力的培养，有效地提高了学生可持续发展的能力。

3.注重学生全面思维模式的培养。

培养学生全面的思维模式，让学生对学过的内容能有全面的总结和高度的概括[4]，从而对问题形成全面的认识，做到“以不变，应万变”。服装专业计算机辅助设计涉及的软件颇为有限，其操作命令是相对固定的，但实际设计中遇到的问题却比较复杂。因此，如何运用所学知识解决实际问题，灵活运用各知识点进行优化组合成为一个关键问题，在这个启发培养过程中，教师必须发挥关键作用。服装类计算机辅助设计课程的教学工作，不再是单纯的上机操作技术训练，而是一种艺术教育活动，更是一种设计思维的培养，关系到后期专业课程深入程度与否。在上机表达之前，必须做好必要的酝酿构思工作，让学生明确自己需要表达什么，怎样来表达。分阶段地将所学知识点融入研究课题，让学生围绕课题收集、分析、处理资料，进行整合归纳。对于同一主题，可充分引导学生进行多种创意、多种方案的制订研究，以发散性思维找寻最佳构思，确定表达方法。在课题的设置上与市场接轨，强调市场化研究，以工程训练和生产实习作为训练契机，让教师与学生都在可持续的能力培养上皆有针对性的提高。

例如在计算机辅助设计上机练习时，以春夏女装为项目进行创作设计。首先进行设计构思，捕捉市场信息，对当季的流行趋势展开调研，绘制表达创意的服装效果图，运用painter手绘软件，以快速成型方式完成构思图样，以小组讨论形式确定设计方案。教师在方案架设后给予指导意见，考虑技术细节，包括从色彩、质地，面料图案等。这期间需要以Photoshop、Coreldraw等绘图软件，进行款式设计、图案设计和面料设计，结合对服装结构、比例、色彩等要素的综合表达，让服装款式接近成衣效果。通过对这一系列流程的运行，让学生了解计算机绘图软件之间有着较为灵活的关系，实现最终效果或解决设计问题的最终目标。有了这种全面的认识，学生对于今后的设计工作便有了更大的灵活性和自主性。

四、结语

坚持以学生为主体，全力培养学生全面的可持续发展能力，是落实以人为本，践行科学发展观的具体措施。在“计算机辅助设计”课程教学中，培养学生可持续发展能力是一个现实而系统的工作，需在不断发展中不断改进，让教师累积经验，丰富理论教学和实践内容，让学生形成终身学习的能力，培养出适应信息时代、具备可持续发展能力的高素质的服装行业人才。

参考文献：

[1]安福杰.怎样提高学生的可持续发展能力[J].高等函授学报（自然科学版），2005.

[2]张亚萌.培养学习能力造就可持续发展的人才[J].沿海企业与科技，2005（3）：180-181.

[3]张伏，付三玲，杨欣.“计算机辅助设计”教学中学生可持续发展能力的培养[J].中国电力教育，2009（4）：72-73.

[4]刘京红，何洪明，高宗章.结构力学教学中培养学生可持续发展能力研究[J].河北农业大学学报，2008（3）：56-58.

基金项目：本文系南通大学杏林学院教育教学研究项目（2014J230）的研究成果。

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