架起数学与生活的桥梁

数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的事物设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。这就要求我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，而且让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，提高解决生活问题的能力，促进学生的发展。如何生活化初中数学课堂，将枯燥的数学知识赋予学生感兴趣的生活背景，使学生切实体验到数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，充分体验到数学的趣味、价值和魅力。我认为可以从以下几点人手。

一、联系生活实际合理组织教材，让学生接纳知识更自觉

数学是一门应用性很强的学科，涉及人们生活与生产的方方面面。作为数学教师，我们应该从学生的生活经验和生活积累出发，让学生应用所学知识探索和解决一些简单的实际问题，让学生充分感受到学习数学的作用，从而提高学习数学的积极性。在数学教学过程中，教师应在课堂中联系生活，使学生体验生活中的数学奇观。如 “代数式”一课，在介绍了代数式的概念之后，出示人物：小明和爸爸。小明的身高用a来表示，爸爸的身高比小明的2倍少4厘米，爸爸的身高可以用（2a-4）表示。老师問：现在告诉你小明的身高是87厘米，爸爸的身高是多少？学生纷纷举手：2×87-4=170厘米。老师继续问：那么如果小明的身高是90厘米，那么爸爸的身高是？这样学生不断有新的发现，教师在肯定中提问 “你还能说出现实生活中这样的例子吗？”于是，学生又不断有新的发现。这样既调动了学生学习积极性，又活跃课堂气氛，让学生知道生活中处处有数学知识，同时解决了“求代数式的值”的问题。

二、探究生活问题，让生活数学化

在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。如，新华商场销售某种冰箱，每台进价为250元.市场调研表明：当销售价为2900元时，平均每天能售出8台；而当销价每降低50元时，平均每天能多售4台.商场要想使这种冰箱的销售利润平均每天达到5000元，每台冰箱的定价应为多少元？

这种应用数学知识解决生活问题的练习，会让学生深刻感受到“数学是生活的组成部分，生活须臾离不开数学”，也更愿意学习数学。

三、走入现实生活进行探究，让学生学习更扎实

在数学中学生是学习的主体，教师是学生的引导者、合作者，教师的作用更多地在于点拨，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。教学中要充分贯彻联系生活和数学知识解决实际生活问题，让学生有对数学内部的规律和原理进行探索研究的机会。

面积单位“公顷”，虽然是实际生活中常用的土地面积单位，可它离我们学生很远，就算是成人，恐怕也没有多少人马上说出1公顷的实际大小。想想自己小时候学习这一知识，教科书上这样描述：“边长100米的正方形，面积是10000平方米，也就是1公顷。”老师只是照本宣科地读了一遍，没过多久，我就忘记了这一知识。

现在我作为一个老师，要和孩子们一起学习这一知识了。我带着孩子们，来到了操场。站在操场中间，我先让同学们猜猜操场的面积，有的同学信口开河，500平方米，1000平方米，10000平方米。听着孩子随口说出的数据，我对这次带着孩子们来操场上学习“公顷”的做法，再一次作了自我肯定。

开始测量了，操场的长大约长80米，宽约50米，它的面积大约是4000平方米。有了操场面积的概念后，学生就知道1公顷大约是我们操场两个半那么大。当学生得出这个结论时，都不由自主“哇”地发出惊讶声：1公顷有这么大呀！

有了1公顷大小的感受，我又让学生猜猜我们东校区的面积，学生估了估，说大约是3公顷左右。很凑巧，校门前正好有关于东校区的介绍：我们东校区建筑面积约为1.25公顷，占地3.1公顷。看了这样的介绍，学生对公顷的认识又加深了一步。

总之，只有坚持数学教学的生活化特点，把枯燥抽象的知识更生活化的设计引进课堂，密切联系生活，开展生活化教学，才能真正让学生感受到数学就在身边，数学趣味和意义无穷，从而更好地让学生学好数学。

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