在别样的“微文”写作中狂欢

【摘 要】 “微文写作”是学生写作的一个别具特色方式。微文写作是学生生活的“存在与表现”，是学生故事的“讲述与表达”，是学生精神的“回归与落实”。微文写作能成就学生情感的喷薄，成就学生精神的狂欢。

【关键词】 微文写作；学生生活；学生故事；学生文化

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，“写作教学应当贴合学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。”在“互联网+”时代，写作不应成为学生负担，而应成为学生积极的言语实践。为了彰显学生创意，激励学生自由表达，笔者借鉴“微信聊天”“微博感悟”“微电影感动”等方式，将“微文”引入作文教学之中。

一、微文写作，学生生活的“存在与表现”

“微文”写作从儿童生活出发，以儿童生活为写作底座，力图通过写作将儿童精神生活照亮。正如著名语文教育家叶圣陶先生所说，“生活犹如泉源，文章犹如溪水。泉源盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在生活中，“一件一闪即逝的小插曲，一个风景的片面，或是一句偶然旁听到的话，都可能是了解、解释整个区域的唯一关键所在。”（列维·斯特劳斯《忧郁的热带》）微文写作，就是为了儿童生活的“存在与表现”。

从某种意义上说，一次微文写作，就是学生一次美好记忆的回顾，就是学生一次幸福旅程的记录，就是学生一次真情实感的流露。只有通过微文写作，学生才有可能将过往生活剪影重新捡拾，才有可能对熟悉生活细节给予有心关注。为此，在日常学校、班级生活中，教师要有意识地引导学生观察、体认。比如学校要举行一次元旦拔河比赛活动。活动前，我要求学生仔细观察，尤其要关注每个人的表情、动作细节等。同时，我准备了摄像机，将拔河比赛全程记录，注意收集一些拔河特写镜头。回到课堂后，我首先让学生畅所欲言，描述自己的所见所闻。然后，将播放微视频让学生观看。学生看到了许多他们自己没有深入观察的拔河典型，如身材魁梧的大胖墩——王宇、体态高瘦、咬牙切齿的殿后——张卓然等。

有了深入观察，学生就产生了微文写作冲动。于是，一个个富有个性的人物跃然纸上。微文，成为学生生活的原生态展示，成为学生实话实说、真情真抒的自我表达。“微文”展示了“我们”的存在，成为学生“生命·实践”活动的存在与表现。

二、微文写作，学生故事的“讲述与表达”

每一个学生都有“故事”，这些故事通常沉淀在学生记忆深处，等待着外在激发和唤醒。通过微文写作，要让学生成为“讲故事”的人。比如，学生阅读古诗词故事、学生听评书故事，学生做某个游戏故事，学生观看某个电影、电视故事，学生伙伴之间发生的某个故事，等等，“故事”是学生的存在样态。作为教师，要深入发掘学生故事与写作的兴奋点，激活学生故事与写作的链接点，关注学生故事与写作的契合点，让学生能创作出丰富多彩的故事剧。

比如学生伙伴之间的纷争是班级故事中最为常见的，轻则口舌风波，重则会上演“武打片”。某些教师遇到这样的事通常会严厉批评，甚至大加打压和责罚，但效果却不佳。因为责罚往往会让学生产生逆反心理，不能引起学生反思。我在一次微文教学中，要求学生以《一次风波》为题，写一次和伙伴之间的纷争。这样，既让学生创编故事，同时也让学生在创编中明晰事理，引发学生自我批评，一举两得。如我班丁旭震这样写道：“哎呀，第N次世界大战爆发了！不知谁大喊一声，只见张亚霖怒目圆瞪，双手叉腰，随之准备开战。李国良见势不妙，一溜烟向后门串去。说时迟、那时快，张亚霖一把抓住李国良衣角，却被李国良挣扎开了。张亚霖刚转身，‘啪’的一声，一拳落在张亚霖背上。张亚霖疼得‘嗷嗷直叫’，眼泪像拧开的水龙头哗哗地流个不停。”应该说，故事是真实的，发生于学生课余生活，但经过学生用语言、动作等的幽默加工，形成了一个情景剧。学生在阅读过程中，能沉下心来思考、反思，更能冷静、客观地看待时过境迁的问题。

学生世界是缤纷多彩的，因而他们的故事是丰富的。微文写作，鼓励学生深度发掘、深度表现、深度讲述过往的故事。在故事的“讲述与表达”中，培养学生童心，激发学生童趣、呵护学生童真，从而让故事“讲述与表达”成为学生习作能力提升的拐杖！

三、微文写作，学生文化的“回归与落实”

微文写作能让学生文化、精神得到自然表现。刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”只有将学生内心思想、情感敞露出来，只有将学生文化、精神彰显出来，才能凸显学生微文写作的真正内涵。学生文化不同于成人文化，学生文化往往是诗性的、游戏的、梦想的、本真的、探索的，充盈着学生特有的纯真、自然，微文写作应当让学生文化得以“回归与落实”。

微文写作尊重学生的自我表达，张扬学生的奇特想象。学生精神世界的本原特点，决定了学生微文写作必须与学生心灵、性情相通、相伴。比如一位六年级学生在读完必读书目《西游记》后，在微文中这样表达自己的感想：“我真想和猪八戒聊天，我想问问猪八戒为什么好吃懒做、好色贪财。不过，话说回来，尽管猪八戒这样贪色贪财、好吃懒做，我还是非常喜欢它的。哎！完了，完了，是不是我长大了也会成为一个‘张八戒’呢？汗！”这是学生内心的真情表白，也是学生对自我内心想法的一种幽默剖析。虽然《西游记》中的主人之一猪八戒有许多劣根，但学生在阅读时却从来没有真正厌恶过它，这是为什么呢？学生将自我的原生态想法大胆地呈现。

在学生的眼里，人情百态、世界众生都是那么情趣盎然：蝴蝶在跟绿叶交谈，蜜蜂在为飞花纳闷，燕子在谱写颂春的赞歌，等等。微文，应当理解并保存好学生的这些充满诗性的遐想，应当守护学生珍贵而又独特的精神家园，这是学生文化、精神的真正的“回归与落实”。

微文写作是学生生活的“存在与表现”，是学生故事的“讲述与表达”，是学生文化的“回归与落实”。微文写作不是“告诉”，不是“填灌”，更不是“约束”“强迫”，而是学生生活的敞亮、内心的激活。它還给了学生写作的自由天空，点亮了学生写作的精神世界。这样的点亮，能温暖学生的一生！

【参考文献】

[1]徐艳亚.例谈小学语文“微写作”[J].江苏教育研究，2018（11）.

[2]秦飞飞.评书微课程”的构建与实施[J].小学教学研究，2018（3）.

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