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初中物理课堂学生问题意识的培养

作者:jnscsh   时间:2021-07-07 09:04:02   浏览次数:

摘 要:培养学生的问题意识,有助于提高学生发现问题和解决问题的能力,有助于提高学生实际应用物理知识的能力。在现有教学条件下,教师可以通过加强组织引导、激发学生主体作用、强化预习与反馈等途径培养学生的问题意识。

关键词:初中物理;问题意识;培养;主体作用

随着课程改革的不断深入,学生问题意识的培养受到越来越广泛的关注。然而,部分学校在培养学生问题意识方面流于形式,迫于升学和教学评价的压力,部分物理教师将课堂教学排得非常满,没有给学生预留足够的提问时间,没有将学生问题意识的培养纳入到教学设计当中。鉴于此,相关学校和教师必须转变思想,积极采取科学的问题意识培养策略。

一、加强组织引导

教师的组织引导在培养初中生物理课堂问题意识中发挥着重要作用。作为初中物理课堂的组织者,教师应当做好以下工作。首先,营造民主的课堂氛围,鼓励学生敢于质疑发问。其次,创设贴近学生生活实际的问题情景,充分激发其创新思维,拓展其思路。第三,指导学生掌握合理的质疑方法,以提高学生提问的质量,使学生能够把握问题的实质。最后,及时地评价与反馈,对学生进行适当的鼓励,增强学生的成功体验,以提高学生质疑提问的内在动机。教师的教学职责不是命令学生学习或是代替学生学习,而是引导学生学习。为了做好引导工作,教师就应当不断提高提问技巧,在关键点上设置提问要点。教师提问需要把握时机,在提问时可以暂时停顿,观察学生对所提问题的反应,引导学生围绕问题积极思考。教师提问需要建立在学生现有的认知结构之上,以提高问题的有效性。教师提高了自身的组织引导能力,才能够更好地培养学生的问题意识。

以初中物理《比热容》为例,教师可以引导学生思考身边的比热容问题。在介绍了比热容的相关知识后,学生提出了下面问题:“为什么夏季白天时河边的石块比湖水烫,而夜晚时石块却比湖水凉呢?”这个问题反映的正是比热容现象,教师可以由此导入开展课堂教学。学生问题中的烫和凉均为生活习惯用语,教师可以引导学生用温度概念取代生活习惯用语的描述,其中烫意味着温度高,凉意味着温度低。通过规范化描述,引导学生运用物理思维开展问题研究。紧接着,教师将问题深入化,问:“清晨河边的石块也烫吗?”引导学生思考石块与湖水在相同时间里放出了相同的热量而温度却有着不同的变化,进而引出比热容的概念,提高学生进一步探究的动机。

二、重视学生主体作用

初中物理课堂中学习的主体是学生,只有充分激发学生的主观能动性,才能够有效地培养学生的问题意识,提高教学质量。目前,在初中物理教学中造成学生难以养成问题意识的重要原因就是学生主体作用没有能够有效地发挥。培养学生问题意识的首要环节就是重视学生的主体作用,激发学生的主观能动性。在教学实践中,要发挥学生的主观能动性,就需要让学生参与到初中物理课堂教学的具体过程中来。教师应当鼓励学生在物理课堂上积极地提出问题,大胆地对所学内容进行质疑发问。当学生提出问题或正确回答问题时,教师就应当给予必要的表扬与肯定,以增强他们的自信心;当学生错误回答问题或提出的问题不当时,教师不能加以讥讽或批评,以保护学生的求知欲。

以初中物理《熔化和凝固》为例,教师可以指导学生使用酒精灯对盛有蜂蜡与海波的烧杯进行加热,并观察温度计示数和烧杯中的蜂蜡与海波的变化情况。学生在亲自动手实验的情况下,对蜂蜡与海波的变化情况的观察更加细致,并能够绘制出蜂蜡与海波的时间温度曲线图。在绘制好图像后,教师应当引导学生发现其中存在的问题。教师可以引导学生思考海波与蜂蜡的图像为什么会有差异,在一段时间内为什么海波的温度没变?通过问题式启发,学生认识到蜂蜡与海波属于两种不同的物质,即蜂蜡是非晶体,而海波是晶体。非晶体不存在固定的熔点,而晶体只有在熔点时才熔化,并且熔化时晶体温度不变。

三、强化预习与反馈

预习能够使学生带着问题上课,反馈能够使学生在课后积极思考问题。只凭借课堂问题情景培养学生的问题意识,难以取得持续、稳定的效果。而综合应用预习与反馈,则能够确保学生问题意识培养的持续性与稳定性。课前,合理使用教案,使学生对学习目标、知识点、重点、难点、习题讲解等部分内容有个大致的认识,并鼓励学生积极思考在预习时遇到的困难,鼓励学生在物理课堂上将预习时遇到的困难提出来。

以初中物理《热机》为例,在课前要求学生仔细阅读课文,了解汽油机工作原理等内容,并分析相关问题,思考在点火方式上柴油机和汽油机有什么不同等问题,鼓励学生将遇到的问题记录下来。在课堂上,教师可以先让学生自由地将预习中遇到的问题提出来,并让学生们互相回答对方的问题,以提高学生提问的热情,增添课堂活力。

在授课结束后,教师发放学习反馈表,鼓励学生在课后对所学的内容进行积极思考,一旦遇到问题,就应当记录在学习反馈表上。教师收集整理学生的反馈表,了解学生学习的具体情况,找准学生在学习中遇到的难点,并进行有针对地讲解。这样不但有利于解答学生的疑惑,而且能够增强学生课后积极思考、大胆发问的积极性,从而有效地培养学生的问题意识。

(作者单位:福建省福州屏东中学)

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