活动总结例文群文阅读专题研讨活动总结

群文阅读专题研讨活动总结

4 月 29 日，由 xx 市教科所组织的 xx 市首届中小学群文阅读研讨

活动在南江县实验小学隆重举行。来自 xx 市各县区的中小学语文教

研员、学校分管教学的副校长、教导（教科室）主任、语文骨干教师

近 300 余人参加了此次活动。

活动中，xx 省教育专家许双全作了 《群文阅读教学的性质特征及操作肯綮》专题讲座，就群文阅读的概念， 群文阅读教学的基本形态、课型特征、选文的方法、议题的确立、集体构建的策略等方面向与会教师进行了专业性解读。

　来自成都市茶店子小学的周丹、 南江县二小的藏彦琴、平昌县星光实验学校的孙春娥分别展示了群文阅读研讨

课，三位专业教师均从不同的角度选取议题，引领学生阅读静思、交流分享，彻底改变了以文讲文的传统语文教学模式，有效地，提升了学生的阅读力和思考力，课堂充满了生命的温度。

群文阅读是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学活动，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力，这是在大语文观指导下践行新课标理念的一种全新的阅读教学形式。

群文阅读教学， 就是围绕一个或多个议题选择一组文章， 然后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构， 最终达成共识的过程。

　这里面有三个核心概念：“议题”“集体建构”和“共识” 。

“议题”，就是可以议论的具体话题，议题也就是这一堂课的教学目标，以主问题来带动。

　议题与主题不同，主题是对一个范围内的

内容的一个界定，它比议题更宽泛，没有方向，而议题则有较为具体明确的方向。比如“友谊”是一个主题， “什么样的人才能成为朋友”就是一个议题。“战争”是一个主题，“战争中人物为什么会有不同的命运”就是一个议题。议题的特征：①关键性。选文中的关键或者中心所在；②贯通性。选文的一组文章互相贯通，互补；③开放性。议题必须是开放的。

“集体建构”，就好比建一座大厦，需要参加建设的人你砌一块砖，我一块瓦，这样才能建立起来，这是集体的智慧，而不是教师个人的蓝图。在整个大厦的建设过程中，每一个人既是设计者，也是建设者。

“共识”，是对知识或思想的共同认可，共识不是寻求一致，是建立在差异的基础上， 没有差异就没有共识， 有些共识就是对差异的承认。

关于“群文阅读教学” ，其实我们很多语文老师都尝试过多文本的阅读教学：①以教材为主，单元整合以增加阅读教学的整体性，提升学生的语文素养；②突破教材，以课内、教材文本为主，增加教材外的文章阅读，“一篇带多篇”；③在“一篇带多篇”的基础上，把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或“一本带多本”的阅读；④“一篇带多篇、一本带多本”需要一个核心主题，阅读教学围绕这一主题展开就是“主题教学”；⑤把课内和课外阅读打通，引导学生走向更宽广的阅读世界，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。

　“群文阅读教学”就是在

五种形式的 践基 上 展起来的。

群文 教学，教 要引 学生在多文本之 交互、穿越，使学生不 得多文本信息， 要明白在什么 候运用什么方法 行

。教 要通 精 、 略 和自由 的指 ， 以及抓关 的 段、句子 、跳 ，使学生掌握 的方法，培养学生 信息、提 信息的能力，避免逐句 解 来的弊端，并 重 学生比 、 合、概括、 等 能力的培养， 学生 身 能力的 展奠定基 。因此，群文 不是几个文本的 合， 不要把一 文本全部 深 透，不要面面俱到， 不必一一 析。任凭弱水三千， 我只取一瓢 ，要大胆取舍的智慧， 取与其他文章相关 的点作 研究的重点，抓“主干”，弃“枝叶”。通 一次次的 疑，一次次的探 ，一次次的 ， 一次次的重构， 一次次的突破不断培养学生 的激情，提升学生 的品 。

当然，群文 也不是没有短 ， 比如相 于 篇精 教学 型而言，在朗 、 述、背 能力的培养等方面可能要 得 弱一些。因此，我 不能忽略 篇 教学， 更不能 掉 篇 教学的字 句篇、听 写能力的培养，不能忽 文的工具性。

　篇 教学能解决 的就不必 行群文 教学， 篇 教学不能解决 的才 行群文 教学。

群文 ，与 行教材 篇 形成差异化互 ， 共同构建群文 教学新体系，改 文 堂“少 差慢”的弊病，提升学生的 文 合素养，提升教 的 化水平，使 文 程得以 化，是

群文阅读教学的追求。让学生乐阅读，会阅读，终身阅读。

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