数字化学习环境下数学自主学习能力培养的策略研究

摘要：在我国不断发展现代信息技术的背景下，信息技术在各个领域的应用范围越来越广。现代信息技术与教育的结合为小学教学开辟了新的教学思路。自主学习模式是一种新型的教学模式，它更加强调了学生的课堂主体地位，是在弥补传统教学模式存在的漏洞的前提下发展起来的。本文就数字化学习环境下数学自主学习能力培养的策略进行了一系列的研究。

关键词：数字化环境；自主学习能力；小学数学；策略研究

前言：当前把以教师“教”为重心转移到以学生“学”为重心，让学生成为课堂和学习全过程的主角已成为所有教师的共识。数学学习，并不是带着学生去铭记已有的结果，而是要激发他们参与知识获取的过程，培养他们的自主学习能力。而随着越来越多的现代教学设备被引入课堂，网络上呈现出越来越多的教育资源，教育生态发生了天翻地覆的变化。如何利用数字化的环境助力我们的课堂教学，如何在数字化环境下培养学生的自主学习能力，对于小学数学课堂教学具有十分重要的意义。

一、数字化环境下数学教学的优势

1.丰富教学内容

现代教学观认为，我们不能以教材为教材，把数学当做纯数学来教学，而要把数学与生活紧密联系，要拓展我们的课堂教学，培养学生的大数学观。数字化学习正是顺应了时代的要求，可以将我们有限的课堂向外无限的延伸，挖掘教学资源，将丰富的教学内容多手段、多角度、多形式的呈现，让学生主动地从数学的角度观察分析数学问题，感受数学与客观世界的密切联系，提高学生利用数学知识服务生活的意识。

2.增强直观感受

数学课程相对于语文而言，更需要专注的去动脑思考。而对于小学生来说，不管是有意注意还是无意注意，都不能保持持久，他们上课的时候很容易出现注意力不集中之类的问题。相比较于传统教学而言，数字化的课堂已不再局限于一支粉笔一块黑板，它可以利用图像、声音、视频等等教学辅助手段，来丰富课堂教学，吸引学生的注意力，可以增加课堂的趣味性和变化性。特别是数学教学中一些图形的平移、旋转、变换等等，可以通过现代科技手段把抽象的數学模型直观形象地呈现给学生，帮助学生实现从抽象到直观，再到抽象的数学模型概念的建立过程。

3.转变教学方式

传统的教学方式在新课程理念下已经越来越显出它的弊端，老师们都在试图转变教学方式，以突出学生学习的主体性。而数字化的学习环境为这种转变提供了技术保障，可以利用实物图像、视频、线上点评等多种教学手段进行师生间、生生间的互动交流，迫使教师和学生由重结果向重过程转变，暴露知识的思维过程，使学生在整个学习过程中思维能力得到培养和训练。

二、数字化环境下自主学习能力培养的策略

1.推进合作学习的方式

小组合作学习是目前教师普遍采用的一种教学方式，它使每位学生有了主动学习和创新的机会，能充分调动学生学习的积极性，是提高学生自主学习和合作能力的有效途径。教师只提出问题，让学生通过对学案的自主学习、小组讨论、展示分享来解决问题，获取知识。

如在教学《认识三角形》一课中，体会高与底的对应关系、会在三角形内画高是教学的重难点。在这个过程中，我们可以将小组合作学习和电子白板的功能有效结合。首先利用电子白板的资源库提取三角板，教师可以直接在白板上演示如何画角。然后在小组内可以互相出题考考同组成员如何在三角形内画高，让学生在模仿中探索。接着以小组为单位到前面来汇报，学生可以随意在白板上画出一个不同类型的三角形汇报如何画高，促使学生逐步形成操作技能。这样的呈现方式是立体的，直观的，它能够提高老师和学生在课堂上的对话频度，能促进学生之间、师生之间的互动，还可以在互动中生成新的问题。同时它也为教师提供更为灵活的教学，可以根据学生的表现改变原定的教学路线。

2.激发自主探究的欲望

在目前大班额教学前提下，课堂上总有一部分学生优于其他学生，很快掌握了学习内容，也总有一部分学生困惑在难点处无法跟上同学的脚步，这些都不利于激发学生自主探究的欲望。数字化学习具有强大的不受时空限制的特点，它为学生自主学习提供了理想的环境，可以为学生的个性化学习买单。学生可以根据需要主动选择学习内容，师生之间、生生之间也可以通过网络的支持，跨越时空进行沟通交流，让学生在相同的时空中进行不同步的学习。

如教学完《圆柱的表面积》后，学有余力的孩子已经能很好的掌握表面积的计算方法，而一部分学困生对于侧面积的推导过程还不是十分的清楚。此时老师可以给学有余力的孩子留下几道可以启发思维具有挑战能力的习题进行训练，也可以将侧面积的推导过程拍成小视频放在网上，让这部分孩子在家里可以反复的观看直到看懂为止，再尝试着去解题，不懂的知识还可以通过微信请老师语音解答。这样的一种延展时空的学习，优秀的学生会有更多的时间挑战自己，让思考提升思维能力。学困生不再害怕因为听不懂会遭到同学的耻笑，可以增强他们的学习自信，同样可以对知识形成自我建构，激发他们自主探究的欲望。

3.培养思维联想的习惯

数学教学的本质就是为思维而教。而思维联想是创造思维的一种重要的表现形式，是发散思维的显著标志。善于思维联想，能适时地为突破重点、化解难点服务；能开拓学生的思维，促进知识的迁移和应用；还可以通过思维联想的练习，拓宽拓深学生的思维。运用数字化的学习环境，我们可以将很多相关联的内容同时呈现，让学生的思维联想通过由此及彼，由表及里的方法得到培养。

如从周长一定，长方形为正方形时面积最大我们能联想到表面积一定，长方体为正方体时体积最大，或者圆柱表面积一定，则当底面直径等于高时体积最大。在实际教学中，学生未必能一下子理解这个内容，但是如果我们将这些信息同时呈现在屏幕上进行分析、讨论，这样的碰撞能积极有效的促进学生的记忆和思维，提高学生灵活多变的解题能力，进而提高学生的思维能力。

结束语：自主学习能力已经成为未来人类的基本学习能力，从小培养学生的自主学习能力应成为数学教学的本质。数字化学习环境为小学数学教学中培养学生自主学习能力提供了更加便利的条件。对于老师来说将枯燥的知识利用数字化的形式传递给学生，使学生更大程度的靠自己思考来进行学习；对于学生来说数字化的应用大大增加了学生作为学习主体的意识，留给了学生更多的探索知识而不是接受知识的空间，使学生的学习状态从被动吸收到主动追求，提高了学生对于数学的学习兴趣。相信，随着数字化技术和学科教学的不断融合，学生的自主学习能力一定的得到越来越长足的发展。

推荐访问:数字化 自主学习 培养 策略 能力