新课改下农村高中物理分层教学实践研究何素军

摘 要：分层教学，就是针对班内全体学生的实际学习水平和身心特点进行因材施教，面向每个学生，使每个学生都在最近发展区内得到发展，针对每个学生的特点，对学生进行分层，在教学目标、教学过程、课堂练习、课外辅导、教学评价分层次进行，提供每个学生全面发展的课堂教学。

关键词：分层教学 新课程改革

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）11-142-02

一、引言

素质教育的重点在课堂教学，而课堂教学的难点在如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。在基础教育高中阶段，班级授课集体教学组织形式无疑是一种传授系统知识、技能的最重要也最有效的形式。在这样的班级授课下，用同一目标要求全体学生，必然与相当一部分学生的学习可能性不相适应，使一部分学生达标过易，另一部分学生难以达标，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。这种教学大都是以同一种模式面向全班学生，很难照顾到每一个学生，很少考虑不同学生的认知水平差异，智力水平差异，势必造成优生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好的尴尬局面，也不利于学生的身心和个性的全面发展，而物理现象和应用物理规律存在于每一个生活中，广泛应用于生产和社会生活实践的各个领域，因此物理的教学必须教会学生学会和掌握物理规律，以便适应未来社会生活和生产的基本知识和技能。

我校处于农村，招生范围广，择校生比较多，同一班级的学生个体差异非常大，进行高中物理课程教学的时候，很难使每一个学生满意，物理教学中必须根据学生不同实际情况实施走班教学，才能使每一个学生都有更大的收获，同时“以人为本”的教学理念也承认学生的差异，张扬学生的个性，减轻学生的学习压力，让学生学得轻松愉快。为了让学生有积极的求知欲，对不同的学生提出不同要求，采用不同的教学进度，进行有针对性、科学性、可行性的个性化的分层教学更具现实意义。学生群体中存在的分层现象促使我们努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的课堂教学方式—分层教学。

二、新课改下农村高中物理分层教学的理论探究

（一）分层教学的理论依据

1、新课程主体性教育理论

传统的课堂教学模式缺乏主体性。而弘扬人的主体性，是现代教育追求的目标。主体性教育作为一种新的教育思想，是对传统教育的继承和超越。它有如下主要特征：①科学性：学生主体性发展的主要基础是其“生理一心理一文化"结构的全面、和谐、充分的发展，而不是某个方面或部分的局部发展。②民主性：民主、平等的人际关系，尤其是师生关系以及由这种关系营造出的一种活泼、生动、和谐的教育氛围，是学生主体性发展的基本条件和前提。③活动性：学生主体性的形成与发展究其实质而言，可以抽象为两个方面：一方面通过活动不断地将“人类现实据为己有”的内化过程。另一方面通过活动不断地将已有的心理品质表现出来的外显过程。学生的主体性正是通过内化与外显无数次交替而逐步形成、发展和完善的。

2、人本主义的教学理论

人本主义心理学家马斯洛。他肯定人的尊严、价值，主张发挥人性，追求自我实现，为心理学开辟了新的研究领域。人本主义心理学强调应该以个人的主观意识与经验为研究的主题，认为决定个人行为的动力是内在的意识经验与动机，而非外在的刺激或潜意识本能。人本主义心理学家对人性抱着积极的态度，认为人类具有实现自我及潜能的倾向，视人为主动的、理性的成长，其最终目的是在追求有价值的目标，实现自己的各种潜能，基于这些论点，人本主义心理学家主张教学的主要目的应是协助学生发展人性，并促进自我实现。

分层教学正是基于学生有自我调控、自我实现、自我发展的前提，充分的尊重学生，激发学生的主观能动性，为学生提供适合自己发展的教学策略，引导、协助、促进学生自我发展。

（二）从高中物理课标中解读分层教学

高中物理新课程标准课程目标上注重提高全体学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，这体现出课程目标具有分层次的特点。在课程结构上体现出了选择性，实行国家、地方、学校三级课程，学校有课程自主权，物理老师也有对高中物理课程的重组权和选择权。这为高中物理分层教学创设了良好的课程资源的环境。

在课程内容上体现出了选择性，高中物理教材内容分为必修模块和三个选修系列的模块。对于共同必修——物理1、物理2，这是全体高中学生的共同学习内容。对于选修系列——选修l一1、选修l一2：该系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响；对于选修系列——选修2—1、选修2—2、选修2—3：该系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合；对于选修系列——选修3—1、选修3—2、选修3—3、选修3—4、选修3—5：该系列课程模块侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。

三、高中物理分层次教学的实施

（一）高中物理分层教学所遵循的原则

1、动态性原则：分层中要注意防止给学生“贴标签所造成的消极影响，切忌以静止观点看学生，既要看到差异，也要看到每个学生都有发展的潜能，有效调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分层教学。这主要体现在教学过程的各个环节，特别是在实施分层教学后，根据每个学生的实际发展情况，应及时根据信息反馈进行动态的调整和动态的评论，使进步者得到鼓励，退步者得到警示。

2、民主性与平等性原则：营造民主、自由的教学氛围，教师与学生相互尊重，团结协作，不包办、不强制不同情况的学生同向发展：同时坚信每名学生都有发展的潜能，认真研究每个学生的发展长项，努力为每个学生提供均等的学习机会和发展空间，做到“有教无类”。

3、主体发展性原则：教师的教学不仅要关注学生的今天，更要着眼于明天。教师在分层次教学过程中，必须致力于学生学习兴趣的激发，学习方法的指导，学习习惯的训练，学习态度的养成。必要时，可以组织学生进行学习方法的交流，促使学生相互启发，相互借鉴，不断完善各自的学习方法，找到一条自己独特的有效学习途径，形成学会学习的能力。

4、主体性原则：学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。实验中，从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情，不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。

（二）“分层教学”实施的做法和经验

1、分别要求，即分层设置学习目标

教学目标分层应根据教材、新课程的一般要求和各层学生的实际学习能力水平，设计、制定出分层次的教学目标，使目标的难易度与学生的实际水平相适应。我进行的教学目标的分层包括长期目标分层、阶段目标分层、课时目标分层。

我对长期目标进行了如下分层：（1）发展优等层次（创新班）学生，实行少讲多练，让他们独立学习，注重培养综合解决问题的能力，和探究能力。（2）帮助中等层次（普通班）学生，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫，使他们牢固掌握课程标准、教材所规定的知识和技能，逐步培养他们的学习能力和学习品质，（3）提高后进层次（艺术班）学生的兴趣，物理基础薄弱，学习成绩较差，对物理学习兴趣不浓，要放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能，使学生能学得进，跟得上，主要旨在增强学生的自信心、加强思想教育、心理教育，严格要求，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性。

阶段目标主要是结合年级要求的成绩任务分层设置：创新班力争期中、期末考试平均分到达学区平均分数线，逐步达到或靠近市平均分数线。普通班力争在上期期末考试基础上平均分和专科率有明显提高。艺术班力争课堂参与人数达一半以上。

例如在 “机械能”一章时，确定了下列教学目标：①知道重力势能和动能。②理解各种机械能的计算公式。③不同情况下各种能的转化计算④动能定理在各种情况下的应用。这里①②是基础目标（艺术班），①②③为中等目标（普通班），①②③④是高等目标（创新班）。课时目标分层这种分层可以使艺术班学生能尽自己的努力学到基本知识和掌握基本技能，学有所得；使普通班学生有较高的学习要求，既不感到很困难，又在原有的水平上得到提高；使创新班学生有更高的学习追求，充分发掘自己的学习潜能。让不同层次的学生都把最近发展区变为现有发展水平，避免因一个标准、一种要求而产生的各种问题。

2、分层推进，即分层实施教学活动

（1）导学案的编制实施分层，文化生和艺术班用两种版本的导学案，自主学习版块内容基本一样，在合作探究环节上，艺术班问题更少，更基础简单，完成基本内容就行。当堂检测题目，艺术班题量少，注重基础，旨在以检测提高学生自信心，进而启发学生兴趣。文化班在此基础上加以拓展。

例如：在摩擦力学案的合作探究题目上作了如下分层：艺术班学案（1）在东北的冬季伐木工作中，许多伐下的木料被装在雪橇上，用马拉着雪橇在冰道上滑行，将木料运送出去，一个有钢质滑板的雪橇，上面装着木料，总重量为4. 9 ×105 N，在水平的冰道上，马用980 N 的水平拉力，拉着雪橇匀速前进，求雪橇与冰道的动摩擦因数。

文化班学案（2）滑雪运动是一种富有挑战性的运动，假设某滑雪运动员刚好沿倾角为θ的滑道匀速下滑，则运动员与滑道间的动摩擦因数为多大？

（2）分层管理导学案

现“ 0”作业，仅仅要求“课堂45分钟”，目的是使学生心理上不再把物理学科当成一种负担，不再抵制，不再反感！课前发导学案，课上写，一章节一交一总结。两个文化班提前一到两天发导学案，创新班课前批改，重在了解预习情况。普通班课后批改，旨在了解知识整理情况。

（3）课堂流程实施分层

美术班班级纪律严明，有一部分学生有学习物理的兴趣，班级的积分制度让他们非常愿意展示，因此大部分课上先自主学习，再小组讨论“探究问题”，然后分组展示，老师穿插点拨。

舞蹈班学生基础最差，学习积极性基本没有，学习时间也不能保证，课上依据导学案设置问题采用传统讲授与学生展示相结合方法，抛出问题引导学生回答并质疑。

普通班因为有高考压力，必需严格按教学进度安排，因此虽然学生基础比艺术班好，但是自主学习能力比较差，我也没敢放开让学生展示，一般先把重点知识讲解完毕，让学生展示问题的解决办法！

创新班学生学习积极性比较高，有预习的意识和习惯，课堂上我采用先通过默写公式、规律的方式进行自学检测，根据学生导学案上出现的问题和检测情况，进行重难点知识点拨，再进行合作探究问题的展示！

3、分类指导，即分层进行学法指导

在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。结合实际有针对地进行分层指导。

（1）创新班学生基础知识较扎实，有比较好的学习习惯，所以对他们的指导重在以下两个方面。一是让他们多做思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题。二是让他们积极参加活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高能力。

（2）普通班学生能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。

（3）艺术班学生缺乏自信心和学习物理的兴趣，知识欠缺多，没有良好的学习习惯，以提高兴趣为主。

4、分层作业，即分层布置难度合适、题量合适的作业

针对创新班学生，除了完成课本上习题和学案外，在完成黄金讲义的基础上，再给他们一些提高题、思考题和挑战性的作业（课时作业题目），普通班学生要掌握由浅入深的原则，除了完成课本上的所有题外和学案外，要注意同类型的题重复再练的过程，加上黄金讲义。艺术班学生只要求完成学案，并注意同类型的题进行反复训练，直至弄通弄懂。

5、分层评价，即分层对学生进行激励

对不同层次的学生都采用不同的评价标准：（1）对艺术班学生采用表扬评价，寻找其闪光点，课堂上及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，尽量使他们堂堂能参与到课堂中来，堂堂学有所得，提高学习的兴趣。（2）对文化生采用考试成绩评价与激励性评价相结合，关注其知识掌握情况及其成绩排名，帮助其分析弱势和专长，理清努力方向。

四、结束语

在学习有限，发展无限的今天，每一位教育工作者务必提升职业精神和专业素质，务必尊重学生的自主性，务必创设和谐、民主、宽松的发展空间，满腔热情地关注每一个受教育者，平等公正地关爱问题学生和学习有障碍者，使教育的过程真正成为心灵与心灵、情感与情感沟通的育人过程。这样去落实因材施教的教育原则，才是有效的教育和有效的教学，才能实现学生的自主全面发展。在分层的过程中，要充分的尊重学，要激发学生的积极性，主动地自我定位，自我调整，自我教育，最终实现自我发展。

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