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创造性思维

作者:jnscsh   时间:2021-07-30 08:55:44   浏览次数:

不久前,我接到一位同事的电话。他告诉我在上次的物理測验中他给了一个学生。分,但是这位学生坚信他的答案是正确无误的。为了公平起见,教授和学生达成共识,那就是选我为仲裁人。

考试的题目是:“请说明如何用气压计测量出一栋楼的高度。”学生在答卷中写道:“将气压计放置在楼顶,并用一根长绳拴住气压计,将绳子的另一端延伸至地面,之后将绳拉起,并测量其长度。最终,绳子的长度就是建筑物的高度。”表面上看,这位学生的答案无懈可击,因为他至少完整又合理地回答了题目中的问题。然而,站在教授的立场而言,一份满分的答卷不仅是学生最终物理总成绩及格的保障,它也必须从某种程度上反映出学生对问题的理解以及在物理方面的天资和潜力。只可惜,这位学生的答案无法证实这一点。

我建议教授再给这个学生一次机会,教授答应了。于是作为仲裁人的我决定给学生6分钟时间令其重新组织答案,并且提醒他一定要从物理学的角度来回答这道题。

5分钟过去了,这位学生依旧只字来写,我问他是否决定放弃这次机会,他回答道:“我脑子里有太多的答案:我只是在思考哪一个才是最合适的。”

我让他继续进行下去。过了不久,这位学生拿起他的答案念道:“将气压计拿到楼顶,并在顶层的边缘处将其倾斜,松开手任气压计摔落至地面,并用秒表准确计数降落过程所用的时间。之后,把测量值代入公式X=……,并通过计算求出楼的高度。”

这时,我问教授是否满意学生的答案,他点头给予肯定,并给了这位学生一个接近满分的成绩。

离开了教授的办公室,我叫住这位同学,问他是否愿意告诉我他脑海里其他解答问题的方法和思路。

“好吧,”学生道,“比方说,你可以在晴天的时候把气压计拿到室外,测量气压计的高度,它的影子的长度,和楼的影子的长度,然后利用简单的比例关系计算出楼的高度。”

“很好。”我说,“还有呢?”

“还有一个很基本的测量方法,或许你会喜欢。”学生说道,“随身携带气压计沿着底层的楼梯向上走,每当你迈出一步的时候,在墙上标记出气压计的高度变化。之后你可以数一下一共做了多少个标记,这样,你就会得出一个以气压单位为单位的楼的高度。”

“总而言之,”学生又告诉了我几种传统的解法之后补充道,“或许既准确又合理的方法就是拿着气压计去位于大楼底层的管理员的办公室,并对大楼管理员说:‘亲爱的管理员先生,这里有一个完好无缺且工作正常的气压计,如果您可以告诉我这栋楼的高度的话,我愿意将这个气压计送给您。’”

这时我问学生当初是否真的不清楚题目要求的解答方式,学生坦白承认说他明白,他只是厌倦了从小到大被老师们灌输一个又一个固定的思考模式。

(摘自《齐鲁晚报》)

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