文科大学物理教学现状调查研究报告

工作和学习是有用的。仍有大部分文科生不喜欢大学物理，而不喜欢大学物理课的原因是：数学推导和物理逻辑太难以及担心挂科。因此，为了缩小教与学的差距，教师需要根据文科生偏重形象思维，不擅长逻辑思维的特点来设计教学起点与难度，探索与文科生接受能力相适应的教学方式。

对文科生学习大学物理的能力进行了调查，从表1中的4-5题分析发现，文科生大都能独立完成部分课后作业，学习能力普遍较好。这可能与我校的生源有关，我校文科专业的学生并不全都是高中的文科生，还有部分成绩很好的高中毕业的理科生，在大学选择了文科专业。文科生在科学素养方面较弱，对科学的本质是什么，仅有22%的学生回答正确。使学生建立正确的科学观，是进行科学素质教育的基础和前提。

调查文科生对大学物理课程的期待，大部分文科生希望通过大学物理来提高自己对事物的判断能力和分析能力，完善自身的知识结构，有益于将来的工作和生活。近一半的学生希望文科大学物理能介绍物理学的基本知识、原理及其在日常生活中的应用，而物理学史的介绍并没有预想中受欢迎，仅16%的学生希望能介绍物理学发展史。该项调查提示我们，在教学中对物理学史的介绍需要适时、适度地展开，尤其不能为了降低课程难度而偏离教学目标，将文科物理变成以物理学史为主要内容的课程。

结合问卷调查与分析，我们发现文科生学（下转第86页）（上接第68页）习大学物理困难的原因有两方面：一是学生的学习态度较消极；对物理学有畏难情绪，且功利心强，认为对将来的工作无益的就不用学；二是学生的基础良莠不齐；由于之前的高中文理分科导致部分学生成了“半才”，缺乏理科背景，因此大学物理就成了空中架楼阁。

2 文科物理教学内容的选择

从学生的期待分析，学生更希望能在文科大学物理课程中介绍物理学的基本知识、原理及其在日常生活中的应用，希望能通过大学物理的学习提高自身分析和判断问题的能力。因此，文科物理在教学内容的选择上必须不同于理工科大学物理。

（1）内容要包括物理学的基本概念、原理；不能以文科生没物理基础为借口而一味地降低标准去迎合学生，最终只会变成一门没有什么营养价值的课程。文科物理课程的性质决定了它可以构建与目标相契合的内容体系，从经典物理的牛顿力学到近代物理的相对论时空观；从几何光学，波动光学到光的波粒二象性；从实物质到场物质，电磁场理论；从宏观到微观，经典物理到量子力学，热力学到统计物理。在教学中，方方面面都要涉及到，这样才能帮助文科生建构课程的框架体系。

（2）内容要贴近生活，学以致用。从调查统计的数据不难看出学生的功利心强，这是受了所处的社会环境和传统文化的影响。既然我们无法改变这种功利心，那就只有彻底打破学生认为学习大学物理无用的思想。因此，文科大学物理课程应将重点放在培养学生应用理论的能力上。2013年的统计研究表明我国历年出版的文科物理教材共有15本，内容多样化，侧重科学素养的养成，物理思想与人文精神有机结合，但没有一本教材介绍应该如何应用这些理论，物理学的社会价值是什么。以至于让我们忽略了培养文科生的创新能力和创造意识。在问卷调查期间正赶上学校一年一度的物理科技创新竞赛，从参赛情况来看，文科生占比例不到10%。教师可以适当地引入物理实验，有趣的物理现象，鼓励学生发现问题并解决问题，培养成就感。

（3）不少文科物理课程由于课时和学情的限制，都选择不讲或者少讲近代物理部分，但近代物理却是最有趣，最实用的部分。比如“狭义相对论的時空观”、“黑体辐射”和“量子力学”等，选择这部分内容不仅使学生的学科结构体系完整，还可以帮助学员养成正确的科学观。

3结语

文理兼备的复合型人才不仅是社会需要的人才，也符合人本主义的“人的发展需要”。本文通过问卷的形式调查了武警学历院校文科专业学员的大学物理教学现状，发现学生对文科大学物理课程的学习态度是比较消极的，同时课程的数学推导和逻辑思维较难，导致学习效果不佳。因此，在教学内容的选择上，我们既要考虑知识的系统和结构性，也要考虑知识的趣味性和实用性，贴近生活，注重学科的社会价值。

基金项目：2016年度武警警官学院科学研究项目。

参考文献

[1] 杨旭，王明吉，张雨.文理交锋，星火燎原——浅谈文科物理课程内容设置[J].物理与工程，2015（6）.

[2] 吴军.文科大学物理教学探索[J].科技创新导报，2015（27）.

[3] 张扬.我国高校文科物理教育之现状研究[J].科教导刊（电子版），2014（3）.

[4] 魏环，谷建生，高永春，等.大学文科物理课程教学初探[J].物理，2014（6）.

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