学得快乐懂得明白用得灵活

《课程标准》指出：“积累自己喜欢的成语，丰富语言的积累。”苏教版教材好多单元练习中都安排了“成语诵读”的内容，并且，把成语编排成对韵歌，这对于学生识记成语是有益的。但是，学会背成语歌，只是学习成语的第一步，教师在教学中还要创设具体的语境，让学生在不同的语境中，感悟成语意思，大胆使用成语，这样才能帮助学生真正掌握成语。

一、表演动作，乐用成语

有些成语表示某种动作、神情，让学生根据成语的意思来演一演，说一说，就给学生带来了无穷的乐趣，使他们觉得课堂不再是单纯的字词句的教学，而是一种游戏，一种让他们乐于参与的游戏。在游戏的情境中，他们会积极用心地去区分成语的意义，准确运用成语造句。如第八册教材练习六中都是和“说”有关的成语，在学生初步理解其意后，可以请一个学生表演“说态”，其他学生来猜“说”的谜底，再用谜底说一句话。学生亲历妙趣横生的表演、观察、猜测和表达后，就能真切感受到“口若悬河、吞吞吐吐、欲言又止、眉飞色舞”等说的多种情态和意蕴。

二、倾听评书，化用成语

成语中的一部分成员来自于《战国策》、《左传》、《水浒传》等古典著作，如果能让学生倾听故事，知道成语的来龙去脉，就能给他们留下深刻的印象，这远胜于学生在机械地查找字典中知晓词义。而播放评书，创设了娓娓动听的语言环境，除了给学生带来听觉上的享受之外，还能让他们知其然进而知其所以然。第八册教材练习三有出自《三国演义》的成语。学生在凝神谛听单田芳等评书名家的选段中，自然而然地听懂了“万事俱备，只欠东风、三顾茅庐、过五关斩六将”的原意。在此基础上，教师讲解它的引申义、比喻义，再引导学生根据其引申义、比喻义，选词填句，这样，学生就能轻松自如地将这些成语的多重意义融会贯通。

三、欣赏图画，选用成语

色彩鲜明，内容丰富的画面，有助于学生具体形象地理解成语，唤起学生的无限联想，激发学生强烈的表达意识。此外，提供多姿多彩的图画情境，还可以让学生在感受画面美的同时灵活地选用成语，描绘画面丰富多彩的情景和意境，获得情感体验和审美熏陶。第十册教材练习七里有描写春夏秋冬四季景色的成语，利用多媒体展示四季画面，学生就会在熟知成语的意义下，选择合适的成语，组成一个个优美动人的句子：“春天来了，桃红柳绿，芳草如茵；夏日炎炎，流金铄石，人人都汗流浃背；秋高气爽，万里无云，田野里，金黄的稻子笑弯了腰；数九寒冬，风雪交加，滴水成冰……”

四、解读人物，套用成语

写人记事类的课文，通过对典型事件的叙述，表现了各种人物可贵的品质。学生经过对课文的深入研读，就会对文中人物的特点清晰起来。假如用成语来概括优秀人物的精神，学生就能发现他们身上具有共性的闪光点，也能识别各个人物的不同个性。学习成语时，教师可以借用课文情境，引导学生将成语和文中人物相匹配。第七册教材练习二、五里的成语都是与人的精神有关。理解意思后，教师不妨让学生寻找到这些成语的“专利人”，并尝试着用这些成语夸赞一下文中人物：像“《虎门硝烟》中的林则徐是一个忧国忧民的大臣；学富五车的司马光花了19年时间，终于完成了《资治通鉴》；满腹经纶的北宋词人苏轼写出了许多脍炙人口的诗词。”

五、复述课文，串用成语

一些成语本身出自同一篇课文，并且按照故事情节的发展按序排列，使得一个个成语成为一个个情节点，呈现出一条鲜明的故事线索。结合复述故事的语言训练，串联成语，学生能娓娓道出故事的前因后果。第十册练习三中的成语从课文《郑和远航》中选取出来，前四个成语“令出如山、振臂一呼、浩浩荡荡、络绎于途”提到了郑和率队出发时的情景；“惊涛骇浪、水土不服”，是指郑和远航中遇到的危险，“讲和通好、观风问俗、奇珍异宝、互通有无” 涉及到了郑和与各国的交往，这六个成语概括了郑和远航的经过；“五洲四海、心悦诚服”，是属于远航后产生的影响，是故事的结果。在学习《郑和远航》时，就可以整合这些成语，借此理清故事脉络，为复述故事做好铺垫。

六、描绘生活，常用成语

学生通过查字典等方式，会基本懂得成语的意义，但是，由于缺少使用，对成语并不真正理解，用起来常会犯“张冠李戴、搭配不当”等毛病。特别是在习作中，要增强学生自觉使用成语的意识，不要使成语失去了“用武之地”。教学成语时，应在学生得“意”的前提下，营造生活情境，让学生常用成语来形容生活场景。第五册练习五中的“人头攒动、大街小巷、车水马龙、华灯初上”等成语，主要是反映夜晚都市的繁华与节日的热闹非凡。教学这些成语，就可以让学生用来描述自己过国庆节、圣诞节等的情景，让成语在自己的作文中大显身手。

成语教学，巧设多种情境，能调动学生学习成语的兴趣，满足学生学习成语的情感需要，使学生在积累成语时，学得快乐，懂得明白，用得灵活，真正“积累自己喜欢的成语”！

（通信地址：214092

江苏省无锡市滨湖区无锡市峰影小学）

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