数学教师教育责任之我悟

摘 要：数学教学不仅要关注知识和能力，还要关注过程和方法、情感态度和价值观。数学教师，要做课堂中的后进生，要时常带领学生感受数学美。

关键词：教学；责任；感悟

教育的责任是什么？教师的责任是什么？我反复地问自己。一时之间我不知该作何回答。但在我脑海中浮现的有：“关爱、尊重、呵护、发展和培养”；在我眼里闪烁的是：“以人为本，着眼于学生的全面发展”，是“以人为本，着眼于学生的可持续发展”；在我心底呼唤的是：“用爱心换取爱心，用信任换取信任，用责任培养责

任”……

教师责任的重大是不容置疑的。美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”

这段话深深地震撼了我，让我再次体会到了教师责任的重大。于是，我陷入深思：作为一名中学教师，我的责任到底是什么？作为一名数学教师，我的责任到底有哪些？

一、别让“隐性”目标隐形

《义务教育数学课程标准》中强调：数学教学不仅要关注知识和能力，还要关注过程和方法，情感态度和价值观。三维目标中后二者不容易考核，也常常被大家所忽视，可称之为“隐性”目标。有效教学不只为知识和答案，数学教师教给学生的不仅仅是知识和能力，更重要的是要教给学生探究问题的方法和习惯。只要是思考过的，有依据的答案都是对的；发现看见的答案很棒，发现看不见的答案更棒；寻找到知识答案很重要，而经历寻找知识答案的过程更重要。

二、数学教学，也是“人”的教育教学

数学课堂教学，也是“人”的教育教学。数学课堂教学的对象是学生。这我们是很清楚的。但我们却时常忘记学生是一个个有思想、有个体差异的“人”。在评价机制还不完善，强调及格率的今天，我们错误地、简单地把课堂教学看成是知识传播的场地。于是，我们遗忘了“人”，遗忘了课堂教学也是“人”的教育教学。尤其是数学课堂，由于文本内容与人文价值联系少，我们便会更容易遗忘。久而久之，我们自身对有效教学的认识也变得越来越模糊。于是，便又出现了整齐划一的教法，统一的考试要求，开始过多地关注后进生，却遗忘了对优等生、中等生的发展和培养。身为教师，我们要以人为本，进行教学，让教学返璞归真，让教学抛弃一切功利因素、名利思想、目标任务……教学只为了学生，只为了所有的学生，只为了所有学生的一生，我们的教学应该再简单些，退到“以人为本”，为学生的终生发展服务，为学生的可持续发展服务。

三、数学教师，要做课堂中的后进生

“教师聪明不等于学生聪明”。这句话看起来容易懂，做起来却很难。反思我们的课堂，自己总是扮演那个最聪明的学生。当学生讨论交流时，自己总是接着学生的话重述一遍，并且说：“你是这样想的吗？他是这样想的”。其实，多数学生还没有听清同学的发言及思路。学生的主动地位至此被剥夺，教师悄然地开始了包办代替，而自己却毫无发觉。课堂教学的有效性又被简单地推到了“知识”掌握层面上，而“过程与方法、情感态度与价值观”这二维隐形目标的发展和培养又成了一句空谈的口号。教师不应做那个最聪明的学生，而应该做那名“笨”的学生。课堂中多提一些“为什么”，师生讨论时，多说一些：“这是怎么回事？我还是有一点不明白。我没听明白，谁听明白了，能给老师解释一下吗？”

四、数学教师要时常带领学生感受数学美

数学不仅仅是一门数字的学科。数学还有很多内容，如：图形、探索规律、寻找生活建筑物中的数学等。数学不仅仅是和枯燥乏味的数字打交道，有时数学也和美丽的图形打交道。身为数学教师，我们还要努力培养和发展学生的空间观念。数学其实也很美，大城市中的一些高层建筑、标志性建筑其实都是数学模型。我们要时常带领学生去寻找这些数学模型，去创造这些数学模型。这才是有效教学的本质和真谛。

总之，身为数学教师，我们不能过多地包办代替，不能只关注教师的“教”，而更多地应关注学生的“学”，要“以人文本”，关注学生的可持续发展，为学生的终身发展服务。

（作者单位 江西省广丰县五都镇杉溪中学）

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