农村初中数学课堂中教学起点对促进学困生学习成效的类型研究

总结出农村初中数学课堂中教学起点对促进学困生学习成效的类型。

一、以生本实际为教学起点

数学教师在进行实际教学过程中，需要充分利用班级学生学习的差异性，积极创设可以激发学生认知冲突的数学学习情境，其作为学生提升自我数学解题能力的关键，直接关系到初中数学课堂解题教学的时效性。在此基础上，有效降低学习难度，树立学习信心。首先，教师在课堂中需要尽可能多地提出学习问题，如“你是怎么想的”，以此来充分关注班级中学困生的学习状态。深入解析学困生的学习思维，并在此基础上了解学生的思考方法与国产。通过有效了解班级中学困生的学习状态，进而展开针对性的教学活动。

例如，教师在进行教学人教版七年级上册数学“多姿多彩的图形”这一课时，教材从生活中常见的立体与平面图形入手，通过实例，在丰富的现实情境中，使学生经历对几何体的研究的数学活动过程，认识一些常见的几何体及点、线、面的一些特征和性质。数学教师需要多设计一些适合学生学习的题目，如在认识立体图形和平面图形时，先由学生观察图形，指出有哪些几何图形？再进一步观察这些几何图形各部分是否都在同一个平面内？学生通过观察后很容易回答了问题，并且也能分辨出立体图形和平面图形。通过实例，在丰富的现实情境中，使学生经历对简单的平面图形直线、射线、线段与角的研究的数学活动过程。同时，教师需要把握学习问题的难易设置，有效引导学困生对这些由易到难的问题进行主动思考，全面提升农村初中学校内部学困生的高效学习。

二、初中数学教师侧重关注学困生的学習基础

通过深入解析班级中学困生的学习情况，了解学困生在学习过程中遇到的学习问题，针对学习问题做出下一步教学调整，以便更加高效地提升初中学困生的学习兴趣与学习能力。

首先，做好充足的课前教学准备。众所周知，一节成功的课一定是一节做好充分准备的课堂活动，班级中学困生的学习情绪比较容易受到一些小事的影响。因此，数学教师需要在正式授课前，对教学内容进行深入分析，对教学重点难点进行精心设计，教学环节设计得比较紧凑。在完成这些课前准备后，即便是出现了一些突发事件，也可以游刃有余地进行处理。

例如，教师在进行教学人教版七年级数学“数据的收集、整理与描述”时，利用调查问卷得到全班同学喜爱电视节目的数据，利用表格整理数据，并用统计图进行直观形象的描述。通过分析表和图，了解到了全班同学喜爱电视节目的情况。在这个调查中，全班同学是要考察的全体对象，随时关注学困生的反应，把握教学节奏。有效激发学生学习兴趣的同时，进一步提升课堂教学质量与效率。

三、以学生的生活经验为教学起点

数学教师依据班级中学困生的学习情况，充分结合学生的生活经验，以此不断刺激学生的学习情绪，调动学生的学习能动性。如，教师在进行教学人教版九年级数学“二次函数”这一课时，如，某建筑工程队，在工地一边的靠墙处，用120米长的铁栅栏围一个所占地面积为长方形的临时仓库，铁栅栏只围三边，按下列要求，分别求长方形的两条邻边的长，长方形的面积是1152平方米；长方形的面积是1800平方米；长方形的面积是2000平方米。

通过这道题目让学生先热身，增强自积公式，在进行备课的过程中，唯一的学习冲突是如何设未知数合算？还有一部分学生认为设垂直于墙的一边，也有的一部分学生认为设平行于墙的一边为x比较简单。因此，采用小组讨论形式，随后做出比较。应用学习问题激发学生学习思维，将学生的思维已学基础逐渐向“未知区”发展。以学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，培养学生分析问题和解决问题的能力。

综上所述，在农村初中教育阶段数学学科课堂教学活动中，由于诸多因素的限制导致一部分数学学困生的出现。我们需要及时予以重视，结合社会、学生家庭等方面一同进步。通过有效结合新课标教学理念，以教师自身特长为教学起点，有效展现学生学习主体性，不断激发学生学习兴趣的同时，有效提升班级学困生的学习能力。

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