让物理更加地“生活”

【摘要】本文从物理课堂教学生活化的内涵意义和物理课堂教学生活化的实施策略两个方面对初中物理教学中生活化进行了简要阐述。认为在初中物理课堂教学中引入生活化教学，能拉近教学内容与学生生活的距离，增加物理教学的趣味性和现实性，使学生真正体会到“从生活走向物理，从物理走向生活”，感受到物理学习的价值。

【关键词】初中物理；生活化；内涵；策略

新课程强调物理与生活的密切关系，倡导“物理生活化，从生活走向物理，从物理走向生活”。因此，教学中，教师要善于捕捉生活中的物理知识，挖掘物理知识的生活内涵，创设生动的物理情境，让学生经历从生活到物理、从生活到物理的认识过程，引导学生充分利用已有的生活经验和知识中学习和理解物理。从而激发学生的物理学习兴趣，促使学生把书本知识转化为实践能力，学会用生活经验理解物理概念、用生活现象理解物理规律、运用物理知识解决生活问题，从而培养和提高学生的科学素养。

一、物理课堂教学生活化的内涵意义

“教育起源于生活，是在真实世界中发生的社会性活动。”生活是课堂教学生活化的核心。物理课堂教学的生活化就是教学中结合学生的生活实际，在学生的现实生活世界中对物理教学意义的重构，使学生与学生之间、教师与学生之间有生活意义和生活基础的对话中实现书本知识融入学生的生活世界，体现出物理课程的生活意义和价值。因此，物理课堂教学的“生活化”应包含以下三个方面：

（一）突出物理知识的生活化。物理课堂上的生活，首先应结合教学内容尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活的例子，把生活中的物理原型生动地展现在课堂中，使学生眼睛中的物理不再是简单的物理，而是富有情感、贴近生活、具有活力，同时把学到的知识应用于生活中，体会到物理学的价值。

（二）关注学生课堂现实生活。课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意学生在课堂上的生活。在实践中，教师要把课堂教学视作为一种生活，创设和谐、愉悦、民主的教学气氛，创建积极、丰富、多方面的精神生活，激发学生探索生命的意义、生活意义的兴趣。

（三）关注学生将来的可能生活。“给生活以教育，为生活而教育，为生活向前向上的需要而教育”这是陶行知的“生活教育”的内涵。因此，物理课堂教学应立足于发展学生能力，教会学生掌握方法，为学生将来的发展打下坚实的基础。

二、物理课堂教学生活化的实施策略

（一）捕捉生活现象，引入新课教学

生活是物理学习的源头活水，生活有多丰富，物理学习的教材资源就有多丰富。因此，在初中物理教学中，教师应当利用学生熟悉的生活经验，创设问题情景，并从中引出学习课题，只有这样，学生才会对知识有真切的感受，感受到物理知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力，主动建构知识。

如，在学习《滑动摩擦力的大小与哪些因素有关》内容时，让学生回忆生活中一些现象，如“有没有同学在下雨天滑倒过？”“雨天骑行自行车尤其在转弯时更需要慢行的原因？”然后提出问题：同样的路段为什么下雨天更易滑倒？怎么样做才能做到不滑倒？这样，从生活当中常见现象引入新知教学，学生必然会对本小节课的学习内容产生浓厚的兴趣，进行探究学习，从而对所学习的内容产生较为深刻的印象。

（二）选择生活材料，引导自主探究

物理是一门与生活实际紧密联系的科学。因此，在物理实验教学中，教师应巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的身体等生活化材料，引导学生自主进行探究实验，消除畏难情绪及对物理的神秘感，使学生更感到亲近感，增加实验的真实感、可信度，感受到物理就在自己的身边。

如，利用矿泉水瓶演示“液体内部压强与深度的关系”实验；利用自行车，演示或体验“动滑轮与定滑轮摩擦力”，研究它座椅的“弹性势能”，研究“杠杆”等；做用平面镜演示光的直线传播、反射、折射、色散等；用异变的易拉罐制作“小孔成像”装置、做大气压强实验等。由于这些物理实验都是用生活用品来设计的，更利于激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，引导学生主动探究，深刻理解所学的知识。

（三）巧用生活现象，理解物理规律

物理学是抽象的，物理现象、物理模型的特点和规律，如果通过对物理知识进行生活化诠释，在所学知识和身边熟悉的生活现象、经验之间建立起联系，从生活现象中去探究并认识物理规律则能使学生深化对所学知识的理解，促进书本世界和生活世界的结合，学生感受也会比较深刻，从而掌握学习的主动权。

如，在讲解运动的相对性之时，教师可以举“坐车子之时会有感觉到树木、房子向后退”等贴近契合学生群体日常生活实际的案例。这样鲜活生动的举例对比不仅使得学生对相关知识点有了生活化概念的体会感悟，加深了对于这一知识点的理解记忆，而且激发了学生的学习兴趣与探究欲望。

（四）解决生活问题，享受物理应用

运用物理知识解决生活问题是物理学习的归宿。教师应尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情景和练习，指导学生把学到的物理知识应用到现实生活中，让物理知识因贴近生活而变得有趣，让学生感到生活中需要物理，让学生明确学物理的目的是用无论，从而增强学生对物理知识的应用意识，提高课堂教学的实效性，促使学生把书本知识转化为实践能力。

如，学习了“测量”的知识后，可带学生到建筑工地去亲自测量、计算；学习了光的直线传播后，可让学生运用影子和比例的知识测量大树的高度；学习了“电功率”的知识后，可让学生回家粗略测算自己家中一天的用电量；学习了“电磁铁”的知识后，可让学生自制小电铃、小电动机；以及让学生分析高压锅的原理、电风扇的原理，对一些简单的电路故障进行排查和维修等等。这样，将课堂所学知识在生活中实际运用，使学生体验到物理知识的巨大力量，更加激发了学生学习物理的积极性。

总之，在初中物理课堂教学中引入生活化教学，拉近了教学内容与学生生活的距离，增加了物理教学的趣味性和现实性，使学生真正体会到“从生活走向物理，从物理走向生活”，感受到物理学习的价值。

参考文献：

[1]刘琳贤.初中物理教学生活化策略谈.理科爱好者（教育教学版），2010（4）.

[2]马彦芬.初中物理课堂教学生活化的研究.中国科教创新导刊，2011（24）.

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