浅议高职高专公共英语语法教学

摘要：在高职高专的公共英语教学中，语法教学是一个必不可少的环节，也是英语教学的一个难点。由于高职高专的学生英语基础知识水平不一，给英语语法教学带来一定的难度。在英语语法教学中，只有分析学生的实际情况，了解学生学习的薄弱环节，采用合适的教学方法，抓住教学的侧重点并选择合适的教辅读物，才能搞好英语语法教学。使学生恰当地使用语法结构和提高交际能力，有效地提高高职高专公共英语学生的英语学习水平。

关键词：高职高专 公共英语 语法教学 教学分析 侧重点

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.015

在高职高专的公共英语教学中，语法教学是一个必不可少的环节，也是英语教学的一个难点。如何提高语法教学的效果并且使语法在英语学习中较好地发挥其作用，对高职高专公共英语语法教学的分析研究是很有意义的。

1 英语语法教学回顾

英语语法教学历史悠久而且有多种教学方法。如在语法——翻译教学法（Grammar-Translation method）中，语法是英语教学的基础和中心环节。18世纪现代外语课出现以后，也依然延续了这种教学法。这类教学法往往包括两部分：英语和母语对照的会话，以及英语语法。该方法的特色是过分依赖语法，注重阅读能力，以书面语学习为主。与语法——翻译教学法相对比的是直接法（the Direct method），这种方法走向了另一个极端，试图让学习者既不通过母语帮助，也不通过系统的语法知识，直接学习英语。二次大战前后，随着语言学的发展，语法教学出现了百花齐放的局面，包括重视句型代换和口语学习的听说法（Audio-Lingual method），注重语言规则而非习惯的认知法（Cognitive method），还有以语言功能项目为纲，重视培养交际能力的功能法（the Functional method）等等。在所有这些教学方法中，不管是 认为语法教学在英语学习中有中心作用，或认为语法教学应当少一些，语法教学都是不可回避的一个部分。

2 高职高专语法教学现状分析

语法教学是高职高专公共英语教学中的一个难点。就高职高专的学生英语知识水平来说，普遍存在语法基础不完整，知识掌握不牢固等问题。当教学中出现语法课程，学生就会产生畏难情绪，回答问题的积极性往往大打折扣。根据作者对本校大一、大二两个年级共5个班的学生进行的随机调查，学生认为英语学习中最困难的两个方面是语法和单词，其中语法的困难程度较单词更高。而从教师的角度来分析，公共英语教学有着教学进度和课时等限制，无法系统地重新讲解中学时应当讲授的语法体系。尽管教师将语法的基础内容重新梳理一遍，但对提高学生的语法知识水平却不明显。如在CET4考试中，尽管没有专门的语法习题（实际上语法能力是通过翻译和阅读体现的，尤其是翻译试题），但由于语法知识的缺失，学生不能从宏观的角度认识英语的语言知识体系，对英语句子和汉语句子的结构性差异认知不够，在翻译题中难以理解复合句式，经常出现欧化中文和中式英语的句子结构。经与学生交流并用CET4原题让学生重新演示答题思路时发现，学生尽管在专项语法训练有着较好的表现，却对英语句子的结构认识混乱，无法将汉语意思以英语句式的方式表达出来，尽管在诸如时态，词性等细节方面有时能做得不错。还有在其他英语书面表达的任务中，学生也会出现中式英语的错误。其实这些错误说明，最主要的问题并不是学生的单词量的不足。即便在讲解了所有陌生单词之后，学生依然会出现中式英文的句式，这凸显了学生由于语法知识薄弱而不是单词量缺乏导致的错误的英语表达方式。

3 抓住语法教学中的侧重点

语法教学的最终目的是帮助学习者提高英语读写译的能力。因此，我们在语法教学中有必要把握好侧重点。认知理论代表人物布鲁纳认为，一门学科的知识结构是极为重要的教学内容。语法教学应当优先传授语法的作用，基本结构和各个成分之间的关系，然后才是各个语法专题的进一步讲解。如以高职高专公共英语课文中最常出现的语法点定语从句为例。教师应当以课文内容为实际材料，先让学习者搞清楚定语从句的作用，其修饰的对象，即名词和代词，以及定语从句和所修饰词的位置关系。在此基础上，进一步比较定语从句和现在分词短语的相同点和不同点，及其在句子中的作用。通过这种方法，可以有效地帮助学生理解出现定语从句的复合句。而目前在语法教学的配套练习题上，往往以单个句子为主要练习对象，缺乏上下文联系，而且考察内容更多地偏向于定语从句的特殊用法，诸如only，序数词等词修饰的名词，后面应当用that而不能用which等细枝末节。学生即便能够记住这些特殊语法规则，却不易将定语从句这个语法知识同平时的阅读产生关联，因此也无法在考试中发挥作用。

再有，就高职高专公共英语的学生所面临的学习任务来看，在进行语法教学时，应侧重一般性规则的讲解和练习。语法分为一般性规则和特殊规则两个部分，在平时语法教学的习题中，大多数习题倾向于测试学生对语法特殊规则的运用。这一方面是考试的需要，另一方面有利于学生加深对某一语法知识点的理解。这种将语法要点以专题形式分别讲授的教学编排，对单个语法要点教学能够收到较好的效果。但如果缺乏对整个语法知识结构性的讲解，容易使学生在语法学习中只重视特殊性规则，而忽视一般性规则，因而在语法习题中表现出色，但在读写译这类需要灵活运用的习题中却无法有效使用语法知识。我们知道学习公共英语的学生为非英语专业学生，在日后的工作生活中，主要掌握一般性的英语读写译的任务。从他们的写作和阅读水平来说，所应用到的语法规则大多数情况下也都是一般性规则。现有的语法教学由于过于侧重于特殊规则，并不能很好地提升学生的书面英语能力，较为有效的方式是先进行一般规则讲解和练习，再进行特殊规则的讲解，把语法知识与现实中的书面英语任务结合起来，与读写译的能力培养结合起来，就会避免学生在语法学习中出现一叶障目的现象。

4 教材情况分析及改进建议

除了抓好语法教学的每个环节，适用的教材也能为学生的语法学习提供一个良好的平台。目前高职高专公共英语教学使用较为广泛的几套教材中，或多或少有其局限性，有些教材在听说方面编写得较好，但对读写方面则有局限，语法知识的系统性不强；而另一些教材虽有系统的语法知识和写作知识，但听说环节却和阅读环节没有本质区别。笔者希望教材能够引导学生听说和读写译采用不同的方式，更好地适应英语教学的规律和高职高专学生的基础。在听说方面，可以部分抛弃传统的听力题的形式，采用归纳含义，复述等以意义为核心和口头表达的题目，或加入一定的插图等视觉线索帮助学生理解。目前的教材内容基本是大量的文字符号，使得听力训练方面依然大量依赖于文字表述，这种方法已经远落后于国际英语教学的规律。在读写和翻译方面，有必要进行较为系统的语法教学，要突出结构与形式在英语书面表达中的重要性。在英语表达方面，有一些宏观的归纳。语法知识可以出现以考察特殊情况为主的单选题，还可以有考察普遍规律为主的句子结构分析题和造句题，语法教学也可以与短文写作有所联系。英语中听说与读写，虽有联系，但更多的体现出差异性，其中书面英语对语法的要求更高，而英语口语则与英语文化背景联系更加密切，在教材编写中也应该注意这方面的差异性并加以利用，更好地适应英语教学的规律和高职高专学生的基础。

5 结论

总之，语法教学应当遵循学以致用的原则，使其成为帮助学生提高英语能力的工具而不是障碍。英语语法的教学目的是通过对语法的讲授及实践，使学生进一步掌握语法的基本理论知识，提高语言表达的准确性。同时，通过对英语语言现象的简明概括，使学生对英语语法不仅有感性认识，而且上升到理性认识，从而能够举一反三，恰当地使用语法结构和提高交际能力，达到使用和交流的目的，有效地提高高职高专公共英语学生的英语学习水平。

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作者简介：关雪来（1984-），男，满族，河南郑州人，硕士，助教，研究方向为英语课程与教学论，郑州澍青医学高等专科学校，河南郑州 450064

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