好一个“打虎英雄”

这是我第三次教学《景阳冈》一课了。过去，我总是“老实巴交”地给学生介绍故事背景，领着学生逐段分析半文言半白话的语言特点、紧张动人的故事情节以及好汉武松豪爽勇敢的个性。结果，课文是学完了，学生对这一课的兴趣也全没了。新课改后，我带着全新的教学理念和激情又上了这一课，我发现当把语言实践的权力还给学生的时候，课堂上取得了意想不到的效果。

● 用“小品表演法”学习“吃酒”部分

“吃酒”部分主要写武松和店家的对话，表现了武松豪爽的个性。课堂上，我对学生说：“我们把‘吃酒’部分排练成小品怎么样？”“好！”学生欢呼雀跃。接着，我启发学生：“要想把小品演好，首先得熟悉台词，把握好人物特点。怎样才能熟悉台词，把握住人物特点呢？”学生很聪明，齐声说：“读课文。”“好，开始吧!一会儿，看谁能成为最佳男主角武松，最佳男配角店家。”学生兴致盎然，争分夺秒地读书，熟记台词，非常投入，读时还不由自主地加上动作。

初步完成记台词的任务之后，学生三人一小组，按“武松”、“店家”、“旁白”进行分工，试对台词。之后，推选三名学生上台表演，并允许他们尽可能地利用教室内的东西作为道具。学生的表演才能着实让我吃了一惊。他们用粉笔在黑板上挥了几笔，黑板上便有了舞台背景，“武松”还随手用窗台上的雨伞做哨棒，粉笔盒做酒碗，豪爽的个性被他表现得活灵活现。三位学生的精彩表演传递着他们对文章语言和角色性格的理解，课堂上高潮叠起，掌声不断。

●用“说评书”的方法教学“上冈”、“打虎”、“下冈”部分

我先播放著名评书演员表演的评书《水浒传》片段。评书演员出神入化的语言工夫紧紧地吸引了学生，使他们个个跃跃欲试。接下来，我把全班学生分成三大组，让他们分别试着用评书的形式将“上冈”、“打虎”、“下冈”三部分内容表演出来。顿时，教室变成了评书场，学生拿着课本，模仿着评书演员的表情、动作和口气。之后，三组各选派一名代表上台表演。第一位上台的学生把黑板擦往讲台上一拍，神气十足：“上回说道，好汉武松吃了十八碗酒，不听店家劝告，提了哨棒，大踏步走上景阳冈来。”第二位学生讲到武松上景阳冈时，还惟妙惟肖地模仿武松酒劲上来后，踉踉跄跄的样子。第三位还在评书结束时加了一句：“要知后事如何，且听下回分解。” 台上表演者侃侃而谈，眉飞色舞；台下观众听得津津有味，拍手称赞，学生已完全进入课文所描写的情景中了。

●反复语言实践，使学生全方位受益

课堂最后一个环节，检查学生对词语的理解及人物特点的认识情况，学生掌握得都不错。其中当我问：“‘满满筛了一碗酒’中的‘筛’是什么意思”时，一个学生说：“‘筛’的意思在这里应该是‘倒’。”“说说你的理解。”他有点儿不好意思：“读课文时蒙的。”“好!读书时能联系上下文把词语意思蒙对，这就是能力。”学生都笑了。

《景阳冈》学完了，学生已把课文读得入情入境。通过表演小品，练说评书，文中精彩的故事情节都印在了他们的心上，每个学生头脑中的武松都是鲜明而生动的。

后来我发现学生交谈、写日记时，时不时会出现一些《景阳冈》中的词汇，如：

“出现这种事，让我如何向某某同学交待呀!”

“我已经把班里的规定告诉你了，请勿自误。”

“你这样做，岂不是搬石头砸自己的脚？”

学生已经把《景阳冈》富有特色的语言内化为自己的语言了，这完全是学生反复参与语言实践的结果。烦琐的语言文字分析是不可能达到这种教学效果的。

这时我强烈地感受到：学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。语文老师应尽量在课堂上多给学生提供语言实践的机会，其形式要丰富多样，贴近教材实际，符合小学生心理特点，符合语言学习的规律。这样，我们的学生才会真正成为课堂的上的“打虎英雄”，我们的语文教学也才能达到一个崭新的境界。

（作者单位：哈尔滨市长虹小学）

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