实验开启盲生智慧之窗

摘要：物理课的教学离不开实验。对于盲校学生来说，无法用眼睛去观察实验，感知物理现象，总结物理规律，是他们学习物理的最大障碍。盲校的物理教师，应根据盲生的认知特点，扬长避短，充分发挥其听觉、触觉的功能，把盲生无法观察的演示实验转换成操作起来安全又简便易行的学生自主性探究实验，通过教师生动形象的讲解和寓教于乐的实验教学，使盲生真正体会到了物理世界的奇妙，激发他们的学习兴趣，开启盲生智慧之窗。

关键词：物理实验；自主探究；寓教于乐

物理学是一门与实践结合最紧密的学科，物理学中许多的定义、公式都是在实验中得出来的，因而物理课的教学离不开实验。物理实验的主要任务是培养学生认真思考、善于观察和实践创新的能力，而观察又是一种重要的感知活动。对于盲生来说，无法用眼睛去观察实验，感知物理现象，总结物理规律，是他们学习物理的最大障碍。首先，盲生对自然现象和生活常识没有充足的感官体验，对一些物理现象缺乏直观认识，造成概念和理论知识的形成困难；其次，盲生不能像正常学生那样用眼睛去观察实验现象，不能获得全面的物理数据和进行定量分析，也无法画出与实验对应的图形，这给他们探索物理现象，揭示物理规律带来很大困难；再次，由于视觉障碍，盲生对实验存在畏难情绪，心里缺少安全感，甚至不愿动手做实验。因此，如何对盲生进行有效的物理实验教学，创设适合盲生已有认知水平、心理发展水平的物理实验情境，是盲校物理教师必须面对的问题。

在教学实践中我们发现，给盲生上物理课不能照搬普校的教学方法，应根据盲生的认知特点，扬长避短，充分发挥其听觉、触觉的功能，弥补其视觉的缺陷，把盲生无法观察的演示实验转换成操作起来安全又简便易行的学生探究实验，不仅能收到异曲同工之效，还能让学生通过实际感知来加深对物理知识的理解，激发学生学习物理的兴趣，开启盲生智慧之窗。

一、智慧萌发于“可触摸”的实验感受

如果说盲生的耳朵代替一只眼睛，那么盲生的手则是另一只眼睛。视力正常的人是通过眼睛来看书的，而盲生则是用手来摸书的。所以，充分利用盲生敏感的触摸能力，同样可以帮助盲生在学习物理的过程中，克服由于视力缺陷带来的困难。在物理实验教学中，盲生无法观察教材中安排的演示实验，要想让盲生利用实验加深对物理知识的理解，必须充分调动除视觉以外的感觉器官。教师必须针对盲生实际，把教材中设计的演示实验变成直观简约、便于学生自己操作的探究实验，让他们自己动手来感受，以触代目，增加学生的感性认识。有了身临其境的感觉，学生就会觉得他们所学的理论知识不再是枯燥的、抽象的“死知识”，而是生动的、具体形象的“活知识”。

例如，教材上“探究电流的热效应跟哪些因素有关”的实验，是通过比较煤油温度的变化值来比较电流产生的热量。盲生看不见温度变化，书上的实验在盲校物理课堂上无法完成。但盲生由于视觉缺陷，使其在日常生活和学习中不得不更多地依赖听觉、触觉，使得其听觉、触觉更发达。所以在盲生中开展物理实验课的教学，不能照搬普校那样的教学方法，应根据盲生的特点，充分发掘了他们的潜能，进行缺陷补偿实验教学。为了让盲生用触觉体会电流的热效应，我们精心设计了触摸滑动变阻器的实验，用滑动变阻器、电流表、电源及开关组成简单的串联电路代替教科书上的实验，让学生通过触摸滑动变阻器的电阻丝温度的变化来感受电流产生的热量，充分发挥了学生触觉的补偿作用，较好地把握了重点，突破了盲校物理教学中的难点。

再如，学习汽油机一节，如果照搬课本，学生会听得云里雾里一般，因为杠杆、曲轴、汽缸、活塞的名称、形状对学生来说是陌生的，仅根据教材的讲解学生只能了解一些陌生的名称，即使让学生把教材读上十遍，仍不能解开他们的迷惑。为了解决这个问题，教师可以展示汽油机的模型，一边演示汽油机的工作过程，一边让学生触摸，学生很容易便把零件的名称、形状、工作过程联系起来，迅速而熟练地掌握了汽油机的特性。

二、智慧启迪于“趣味性”的实验教学

兴趣是最好的老师。学生一旦对学习产生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。学生只有对物理学习产生兴趣，才会想学、爱学，才能学好、用好物理。增强物理教学的趣味性，无疑对激发学生的学习兴趣，萌发智慧的火花具有至关重要的作用。

盲生与普通学校的学生虽然使用的是同类教科书，但由于视力缺陷，他们在使用文具、学习文字等方面与普通学校的学生有很大差别，因而，教师必须跳出普通学校的教学模式，寻求真正适合盲生的教学方法、教学风格，营造生动愉快的教学情境，寓教于乐。

例如，在教盲生学串联电路和并联电路一节中，我采用游戏的形式，让每个学生充当一个电路元件，让他们把两只手当作元件的两个触头，以此组成串联电路和并联电路。当闭合开关接通电路时，充当灯泡的学生便唱起歌，教师在一旁配上生动的解说，一幅串联电路和并联电路图便直观形象地展现在学生面前了。下课后，学生还在回味着自己在游戏中充当的角色。在这样一个师生关系融洽、课堂气氛和谐的教学氛围中，学生充分感受到了学习过程的乐趣，形象思维和逻辑思维能力也得到充分的锻炼。

由此可见，趣味性实验教学的适当选择和应用，直接影响到教学效果，影响到课程目标的实现，更影响到学生学习物理的积极性。

三、智慧生成于“有意义”的实验互动

课堂如果缺少了互动就缺少了生气，也就缺少了生命的灵动。有效互动就是让学生在一种愉悦的状态中主动学习，积极思维。经过学校学习的盲生往往听觉能力灵敏，他们能从脚步声、呼吸声的轻重、快慢，判断出熟悉的人，充分利用盲生的这一能力，能有效地帮助学生克服由于视力缺陷所带来的困难。让学生动耳、动口、动手、动脑，通过“动”，使学生积极参与到课堂学习中去，真正成为学习的主人。这样学生学得轻松，老师教得愉快，课堂效率也得到了提高。因此，教师要充分研究学生认知的实际情况，研究教材，研究课程资源，联系生活实际，通过创设实验情境，预设有意义的话题，吸引学生主动参与互动，通过教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话，让课堂充满活力，充满智慧。

课堂互动是课堂的本质特性，课堂交流是课堂互动的前提。课堂活动本身是一种寻求对话的实践活动，实际上也是一个信息交流的过程。无论是学生知识、经验的获得，心智的开启，能力的发展，还是教师课堂教学质量的提高，都有赖于课堂活动中信息的有效传递和交流。从这个意义上说，课堂信息交流活动是课堂活动的中心，信息交流的成效决定着课堂活动的效果。课堂管理正是通过不断地调节课堂活动，来激发学生的主动参与意识，促进课堂交流。同时，通过有效的课堂交流，促进和保持课堂互动。

在实验中，尽可能调动学生的参与意识，通过讨论和师生互动，不断引导学生深入思考，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果，也锻炼了学生的学习和思考能力，为学生开启了智慧之窗。

总之，盲校的物理教学，不仅要重视实验教学，更要强调实验教学的有效性，这就需要教师改变教学方法，正确地选择实验材料，设计有效的实验情境。在引导盲生体验实验探究的过程中，落实课程标准中的实验探究教学目标，达到全面培养学生的自主学习能力、合作学习能力、探索学习能力，以及动手实践能力的要求，使盲校的学生跟普校的学生一样得到全面的发展。

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