词汇衔接模式及其在汉语阅读教学中的应用

工作中不可缺少的一支生力军，对我校的科研和教学起了很好的促进作用。

通过分析，我们得到下表（表一）：

Sr：：简单词汇重复  Cr：复杂词汇重复 smp： 简单对应改写  spp：简单部分改写    E：词汇省略   co-ref：共同参照

我们从表一可以看到整个语篇的词汇衔接。结构图中的数字就是例文中简介的句子序号。纵向看第1竖为第1句与其他7句之间存在的词汇衔接，依此类推。通过这张结构图也可以看到哪些句子与其他句子联系紧密，哪些句子与其他句子联系地没那么紧密。比如：第1句，它与第2，3，6，8句之间以不同的词汇衔接手段出现了三对或者三对以上的复现词汇项。而第5句与其他句子都没有出现三对及更多的复现词汇项。这可以告诉我们什么呢？如果一个句子与别的句子之间存在相对较多的复现词汇项，这个句子也就可以成为此语篇的核心句。反之，如果一个句子与别的句子之间存在的复现词汇项少，那么这个句子为边缘句。

3.词汇衔接模式在汉语阅读教学中的应用

Hoey的词汇衔接模式理论发现了词汇衔接的跨句衔接功能，并且依据这一功能分析整个语篇结构。如果某个句子与其他句子存在紧密联系，我们可以把它称为核心句，而与其他句子联系不够紧密的句子被称为边缘句。通过对核心句和边缘句的划分，来帮助我们明确文中的核心句，进而利用核心句的结合，找到文章表达的主旨。通过语篇的核心句和边缘句，也能更清晰地看到作者文章的脉络，作者是如何进行文章布局，如何围绕主题展开的。

当我们在教阅读时，可以告诉学生以文章的标题来进行核心句的搜索。从核心句出发，引导学生发现文章的结构布局。把核心句拼合就能快速抓住文章的主旨大意。有了这样的方法，学生们能跳过非核心句的干扰，直达作者表达的核心思想，就像拨开了云雾见晴天。上面的例文中第1句就为该篇核心句，它包含后面的词汇项最多。阅读时紧紧抓住第1句，就能了解整篇文章的主旨内容。而其他的句子则只是针对第1句做的补充介绍或说明。

因此，教会学生利用文章的标题和词汇衔接模式理论相结合的方式，就能迅速掌握文章的大意。

4.结语

衔接是语篇分析领域中的一个重要概念，而词汇的衔接是语篇连贯的重要手段之一。Hoey的词汇衔接模式理论指出了词汇衔接的跨句衔接功能，并且依据这一功能来划定核心句、边缘句，帮助我们迅速了解文章大意，更清晰地看到作者是如何进行文章布局。同时，还能指导我们抓住文章中应该学习的词汇。对于汉语教学，特别是汉语的阅读教学来说，这还是一个比较新的尝试。相信会对我们的汉语教学有所启示。

参考文献

[1]Hoey 2000 Patterns of Lexis in Text 上海外语教育出版社

[2]胡壮麟 1994 语篇的衔接与连贯 上海外语教育出版社

[3]田龙菊 2006 词汇重复网络的语篇研究—以中国大学生的EFL写作为例 西南大学硕士学位论文

[4]左岩 1995 汉英部分语篇衔接手段的差异 外语教学与研究 第3期

[5]邓小宁 2006 高级汉语精读教程 北京大学出版社

（作者单位：上海理工大学沪江学院）

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