有关高中化学教学论文范文

　　篇一 　　《 高中化学实验微型化思考 》

　　实验教学是化学教学的重要组成部分.实验教学有利于激发学生的求知欲，培养学生积极的学习态度，也有利于形成化学学科独有的学科思想和学科思维.采用微型化实验，对于化学实验教学意义重大.微型实验具有多、省、好、小等基本特征.所谓多是指面向全体学生，每个学生都有动手动脑的机会.所谓省是指节约药品，药品用量少，还节约反应时间.所谓好是指实验效果上佳，大多数情况下比通常意义上的实验现象更明显，反应更灵敏.所谓小是指对体系周围环境的影响更小.微型化实验，有利于提高学生对实验装置的设计改良能力、实验过程的动手操作能力、实验现象的敏锐洞察能力以及对实验结果的分析判断能力.对于实验微型化的尝试，可以从以下几个方面着手.

　　一、演示实验的微型化

　　演示实验是化学课堂教学的一个重要环节，是学生对抽象深奥的理论知识进行实证的重要途径.在课堂演示教学过程中，受空间和时间的限制，大多数演示实验的实验现象，往往只有教师和前排的部分学生才能够观察清楚，多数学生只能远观，仅仅留下一些隐隐约约的印象，对于现象的认知来自于道听途说或课本记载，学生的好奇心和实验热情严重受损.课堂演示实验的主体是教师，也许少部分学生偶尔有一些操作的机会，但大部分学生都只能作壁上观，学生的动手操作能力得不到培养，因而在分组实验中手忙脚乱甚至束手无策.若是将演示实验设计成为微型实验，上述问题就能妥善地解决.微型实验，可以缩短学生与实验的距离，零距离观察、亲自动手操作，眼到、耳到、手到、心到，全方位的感官刺激，使学生对实验全过程的体验更强烈.例如，氯气的制备及性质实验的微型化.出于安全性和环境保护的考虑，有毒气体氯气的实验经常被直接省略演示实验过程，取而代之以播放网络实验视频.这样的做法，对学生造成的最大心理阴影就是总觉得化学药品有毒，化学实验对身体、环境有害，从而对化学实验产生恐惧心理和偏见.设计一个微型化实验装置，就能圆满地解决上述问题.

　　二、课外小实验的微型化

　　1.微型化的实验器材.通过选择合适的替代品或者自己动手加以改造，可以得到很多实验器材.例如，各种口服液包装瓶可以替代试管，医用量杯就是最好的家用量筒，医用滴眼液塑料瓶可以用作家用版的滴管，盛放胶囊的铝塑药品包装盒则是家用点滴板，药匙则可用小汤匙代替，玻璃棒可以用筷子替代，滤纸可以多层纱布替代，导管可以用吸管替代，青霉素药瓶可替代圆底烧瓶作反应容器，也可替代广口瓶、细口瓶存放药品，甚至还可替代废液缸.这样的例子还有很多.只有想不到，没有做不到.

　　2.微型化的实验药品.日常生活中，只要你是个有心人，到处都能收集到种类繁多的化学药品，经常使用的化学药品基本上在家庭实验室里都可以收集到.可见，有了这些器材和药品，足以完成许多富有趣味的微型家庭小实验.教师平常要鼓励学生多做家庭小实验，提高学生的动手能力.

　　篇二 　　《 高中化学个性化作业评价探讨 》

　　摘要：随着新一轮基础课程教学改革的不断推进，素质教育在高中化学教学中不断深入，教学中体现为了每一位学生的发展的理念，在教学实践工作中引入高中化学个性化作业评价分析体系，专门针对高中学生的化学教学评价改革正紧锣密鼓地进行着。现如今，随着高考试题的改革，高考化学逐渐向论题式发展，引导高中化学教师在个性化作业评价上要注意改革创新，科学合理地设计各项化学作业，并有针对性地作出评价，对积极引导学生进行学习、创新、实践具有十分重要的意义。

　　关键词：高中化学;作业评价;教育改革

　　高中化学个性化作业评价是当前高中化学教学改革、教育减负改革的重要要求。随着教育理念的不断发展深入，传统的将化学教学重心放在如何搞好课堂教学上而不注重学生作业活动和作业评价的教学理念受到了挑战。新的教学改革要求以学生发展为中心，注重培养学生的创新能力和实践操作能力，培养学生学习化学的兴趣、主动性。高中化学个性化作业评价是教育减负改革的重要组成部分，应该从教育改革的总体决策出发，严格把握好学生作业的质与量，坚持高中化学个性化作业评价的原则，根据化学作业和学生的发展需要进行，鼓励学生走向成功。高中化学个性化作业评价能够适应时代发展的需要，有利于全面培养学生，满足学生个性化发展的需要。

　　一、高中化学个性化作业评价原则

　　1.尊重个性化差异原则

　　教学实践中，每个学生的智力水平、知识结构、接受知识的能力、生活环境、思维能力等方面都是不同的，那么他们表现出来的学习能力就是千差万别的，那么对于学生作业的评价当然也不能够一刀切，按照统一的评语模式进行。高中化学个性化作业本身就是有层次、由浅入深的。针对不同学生，根据他们完成作业的情况，对学生进行激励性评价，让学生体会学习知识的成就感，不断有学习新知识的欲望。

　　2.学生主体性原则

　　高中化学个性化作业评价要求以学生为主体，能充分激发学生的主观能动性，变被动做作业为主动做作业，改变学生被作业牵制的现状，让学生喜欢做作业，积极完成教师布置的化学个性化作业。

　　3.贴近生活的原则

　　教育应当贴近生活，离开了生活和经验就失掉了教育的本身，只有科学知识和生活环境相结合，人们才有机会获得真知。高中化学是一门培养学生实践操作能力的学科，要通过个性化作业评价，让学生将所学的化学知识运用到实践中，在生活中寻找真知，让化学个性化作业评价回归到生活、贴近生活，成为学生学习的向导，让学生拓展学习和运用知识的渠道，培养实验的能力，提高化学的素养。

　　4.关注学生发展的原则

　　关注学生发展的原则是高中化学个性化作业评价的根本，是评价所要达到的最终目的。评价除了是一项教学任务以外，更重要的是促进学生个性化发展，围绕学生的身心展开，引导学生朝着正确的方向发展，正确发挥评价的功能，注意从正面、积极方面对学生肯定。

　　二、高中化学个性化作业评价策略

　　1.善待学生多元智能的评价策略

　　当前教育学理论所谓的多元智能主要表现为八种：语言、逻辑数学智能、音乐智能、肢体运作智能、空间智能、人际智能、内省智能、自然智力。过去人们只是强调语言智力和逻辑数学智力，即我们平时所说的智商，而对于其他方面的智能几乎是完全忽略的，所以在高中化学个性化作业评价策略中，要避免这种局限性观念的出现，强调、善待学生多元智能，在进行作业评价的时候要针对学生不同智能的情况，给予不同评价，除了应当注意学生学习知识的结果以外，还应当从学生智能发展的角度去观察问题，使评价具有个性化，教育和教学有针对性。

　　2.激励学生的评价策略

　　激励学生的评价策略是高中化学个性化作业评价的重要内容。在实践中，通过激励的方式鼓励学生克服困难，积极学习，有利于学生体会化学学习的成就感，能够有效培养学生主动学习的能力和兴趣，避免出现强制学习所出现的厌学和反抗心理。高中化学个性化作业评价通过激励的语言去捕捉学生作业中的亮点(如字写得好、书面整洁干净、解题思路独特、创新意识强、解题思路明确快速等)，去满足学生的精神需求，尊重学生的学习成果。

　　3.分组学习下的群体评价策略

　　在化学教学过程中，可以将学生进行分组学习，科学合理、有计划有目的地对学生进行分组学习，体现了学生在分组学习的过程中，为了实现共同的学习目标，而有计划、有分工的互相帮助下的学习。分组学习能够有效促进学生之间、学生和老师之间的交流，通过分析问题、解决问题的过程，来保证学生能够主动参与到教学工作中，有计划有目标地完成老师布置的各项作业，促进师生间、学生间的和谐发展。对于分组学习的评价，应当倡导以自主、合作、探究式学习的方式进行，力求在真实的分组学习的互动中对学生掌握知识、运用知识、发现问题、解决问题等表现出色的方面做出全面评价。

　　4.根据高中化学课程模块进行评价的测量

　　高中化学分成若干教学模块，每个教学模块对教学要求和学习目的都有不同的要求，所以高中化学个性化作业评价应当充分考虑教学模块特点的要求进行，有针对性地进行必要调整。比如，有的模块注重理论知识的掌握，而有的则注重对实验操作的掌握，评价应当围绕教学模块的要求来展开，不脱离实际教学要求，以达到评价的目的。综上所述，高中化学个性化作业评价能够有效激发学生的学习热情，根据不同学生的学习情况、身心特点，给出激励性评价，在教学实践中能够适应不同层次学生的教学要求，充分调动学生学习化学的积极性，能够有效完成减负工作，同时有效提高学生的学习效率，提高教学质量，将学习化学的主动权交给学生，为学生营造一个良好的化学学习氛围奠定了坚实的基础，增强了学生学习化学的信心。

　　作者:龚维福 单位:重庆市酉阳第一中学校

　　参考文献：

　　[1]周洋.高中化学个性化作业评价分析[J].读写算：教育教学研究，2015(04).

　　[2]陈君良，王小平.高中化学个性化作业评价研究[J].现代教育科学：普教研究，2013(02).

　　[3]张荣余.高中化学个性化作业评价分析[J].理科爱好者：教育教学版，2014(06).

　　篇三 　　《 高中化学课堂教学研究论文 》

　　一、有效教学的相关理念

　　有效教学的核心就是向课堂45分钟要效率，那么什么样的课堂教学才是有效的甚至是高效的呢通过对新课程改革理念的学习和研究，我对高中化学课程课堂有效教学有这几点理解。

　　1.课堂教学的有效性要以学生的终身发展和不断的进步为教学工作开展的宗旨。在化学课堂教学过程中，教师要时刻关注学生的发展，确立学生在教学过程中的主体地位，具备一切为了学生的发展的教学思想，在开展各项化学教学活动的过程中，促进学生学习的主动性、积极性和创新性。

　　2.课堂教学的有效性还要关注教学效率，教师必须在备课过程中，充分考虑课堂教学时间，在进行各项教学活动设计时要从提高课堂教学效果的角度出发，切忌为了追求课堂教学气氛的热闹异常，而忽略了最终的教学目标的达成。

　　3.实现课堂教学的有效性，还需要教师不断学习，提升自己的教学水平。教师是进行教学活动的一个重要参与者和引导者，也是提高课堂教学有效性的重要条件。在新课程改革的大背景下，教师需要改变传统的教育教学观念，运用各种行之有效的教学策略，不断对自己的教育教学工作作出及时的反思、总结和提高，这些教师自身的教学素养的提升都是提高课堂教学有效性的重要条件。

　　二、传统高中化学课堂教学中影响教学有效性的原因分析

　　1.传统的化学教学中，教师课前设定的教学目标往往只关注学生对于化学基础知识的掌握，忽视学生情感、态度和价值观的培养。随着教育改革的推进，虽然我们后来也将教学目标分为知识、技能和情感等三个领域，但是由于长期受到传统教学思想的影响，教师还是始终把知识的讲解、反复的练习作为课堂教学的主要活动。再加上一直存在的应试教学，教师在教学过程中为了提高学生的成绩，往往只重视基础知识和基本技能的培养，而忽略学生的情感、态度与价值观。

　　2.不能以学生的发展为教学工作的中心。传统的化学课堂教学多数情况下是教师的一言堂，学习内容始终围绕着课本上的知识，根本没有考虑过学生的发展，学生始终处于被动接受的状态。这样的被动状态极大程度上打击了学生的学习主动性和积极性，导致很多学生失去对化学学科的学习兴趣，抑制了学生的个性发展。

　　三、实施高中化学有效教学的思考

　　1.整合生活化教学资源，提高课堂教学效率。新课程标准和化学教材中已经规定了高中化学教学的范围，也就是说高中化学教师已经非常清楚了自己要教给学生什么知识，但是，并没有清晰地告知我们应该怎么教，应该用什么样的教学方式和策略来引导学生掌握这些化学知识，这需要教师在教学过程中进行不断地摸索、尝试和实践。不同的教师有着不同的性格特点和人格魅力，也随之形成了不同的教学风格，因此，教师在教学过程中所采用的教学方法也会是各具特色的。但是教学过程中，提高课堂教学的有效性，教师不是唯一的因素，不同的学生学习基础不同、性格兴趣不同、学习能力不同，教师的个人教学能力是有限的。但是生活是一个大学校，而且生活中处处存在着化学知识，因此，教师可以充分利用身边的日常生活来引导学生更好地学习化学。我们要深入研究教材、吃透教材，理清教材的知识脉络，发挥教师集体的力量进行集体备课，将课本中的教学内容加以选择和重组，与实际生活中学生常见的的化学现象相结合，使化学教学更生活化，激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而提高课堂教学的有效性。

　　2.教师要优化自己的教学行为。在新课程改革中，高中化学课堂教学要落实的三维目标分别为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在这三者当中，知识与技能是基础，过程与方法是实现前一目标的载体，而情感态度与价值观的培养是实现前面两个教学目标的积极促进因素。在高中化学课堂教学过程中，教师必须对学生三维目标的培养有一个清晰的认识，并且把这三个目标具体落实到每一节化学课的课堂教学中。要使化学教学的三维目标达成，教师一定要注重激发和培养学生学习化学的浓厚兴趣，兴趣是最好的老师，只有学生产生了学习兴趣，才能激发起他们学习化学的积极性和主动性，才能在强烈求知欲望的驱使下自觉主动地投入到化学课堂的各项教学活动中，主动探索化学知识，体验到学习化学的无限乐趣。

　　3.创设生活化的教学情境，将课堂教学延伸到生活中。化学本身就来源于我们的日常生活，而我们学习化学就是为了更好地为生活服务，因此，化学学习和学生的生活是分不开的。教师可以在化学教学过程中为学生创设一个生活化的教学情境，将课堂所学的化学现象与学生学习和生活中常见的一些现象联系起来，这些贴近学生生活的情境让学生不由自主地产生一种亲切感，从而激发学生将化学理论与生活实际相结合，将学生对生活的感性认识转化为理性知识的掌握，让学生感受到化学就在我们身边。总之，作为高中化学教师，我们必须加强学习，改变传统的教学思想和教学方法，认真贯彻新课程改革的理念，确立学生在课堂教学中的主体地位，坚持不懈地研究提高课堂教学效率的途径和方法，使高中化学课堂教学步入新课程改革的正确轨道。

有关推荐：

推荐访问:高中化学 教学 论文范文

---