建构主义理论在大学英语词汇教学中的尝试

摘要：实践和理论告诉我们，任何语言技能的获得都离不开语言的基础，外语学习需要一个较长的过程，词汇是语言基础中的基础，同样也需要经过反复的操练和长期实践，才能熟练地掌握。从调查结果可以看出，词汇量严重缺乏是造成学生英语学习的主要障碍，直接影响了听、说、读、写、译五项技能的发挥;学生用英语进行交际的综合运用能力也特别弱，更谈不上能自主学习了。针对这种情况，本文作者通过分析影响词汇学习的因素，运用建构理论，从加强文化因素联系、专题谈话训练、记忆与理解联系、语义关系建构和句子听写训练等方面入手进行词汇教学尝试，收到良好的效果。

关键词：建构主义理论 影响词汇学习因素 建构与训练

一、大学英语词汇量基本情况调查

为了更深入地了解学生掌握词汇的情况和及时总结大学英语词汇教学方法，更好的实施大学英语词汇教学改革，笔者对本校本人执教的09级本科3个平行班，共130人，在大二的第一个学期进行英语词汇量调查，采用笔试形式，把印有1000个词汇的试题（从大学英语四级大纲词汇表中选出常用的词）分发给学生。其中800个给英文单词，要求：1.辨认单词，写出中文意思（特别要体现一词多义）；2.用注上△号的常用词造句；3.抽出常用动词30个要求写出词组搭配；4.对注上☆号的单词要求用英文释义。另外200个给中文意思, 要求写出英语单词。结果统计如下：辨认单词，合格率80%, 有30%学生能写出两个以上意思；常用词造句合格率55%, 只能造出很简单的句子；常用动词搭配，合格率45%；用英语释义，合格率为35%; 中译英的合格率为50%。这个数据可以反映出普通本科院校（特别是处于经济相对落后地区的院校）非英语专业学生的特点：1）词汇量少；2）只有表面性辨认单词能力，对某些“一词多义的单词”，只知其一，不知其二；3）运用能力和动词搭配问题很难准确把握，对词的搭配没有完整的概念；4）英语释义能力差；5）单词的拼写方面存在很大的问题。而这些问题影响阅读理解、听说理解和写作、翻译水平等能力的提高。

二、词汇教学的重要性和词汇教学的过程

人类对语言的兴趣最早就是从词语开始的，语言的基础就是词汇，是人类交际的基石。词汇就像是语言的建筑材料，一个人词汇是否丰富对他掌握一门语言起着很重要的作用，英语词汇量的大小直接影响英语的听、说、读、写、译五项语言技能的发挥。汪榕培在英语词汇学研究书中介绍：[1]“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；没有词汇，人们则无法表达任何事物。”[2]Steinberg 在他的书中也强调词汇的重要性， 他指出：“在人类语言中，词汇的作用比句法的作用更为突出。”英国语言学家韦斯特大声疾呼词汇对语言学习的重要性，他指出：“习得，使用与掌握词汇是语言学习最重要的组织部分。”一个人即便掌握了大量的语音和语法规则，如果没有一定的词汇量，那也会影响语言的交际和思想交流，所以说要掌握并能运用一门语言，词汇量是关键。

词汇教学过程包括:词汇形成（包括发音、辨认、词根与词源，根据组词规律了解相关词汇）；使用词汇的语法规则；搭配，指词与词之间固定的关系，包括词组与习惯的词序等；功能，指在不同的场合如何确切地使用各类不同的词汇以及能互相通用的同义词等；意义，包括词典中的意义，与第一语言相对应的第二语言的词义。在母语习得过程中，词汇是自然而然地获得，但是在我国外语学习主要靠课堂教学实现，而课堂交际在真实性和自然性方面存在着一定的问题。习得第二语言显然不可能重复第一语言的习得过程。所以，如何进行词汇教学和学习，如何扩大词汇量，成为英语老师和各位专家们研究的中心，学生常抱怨词汇量少和词汇难记，并且词汇量不足已严重影响到了阅读、写作、口语、翻译等。[3]就连Gleason（1961：7）这位认为语法比词汇更重要的语言学家，也不得不承认“在第二语言学习过程中，学生最害怕的是词汇。”根据众多专家们问卷调查，在假定的影响阅读、听说、写作和翻译效率的十个因素中，“词汇量”被认为是最有影响的因素。没有一定的词汇量就无法顺利进行其它几项技能。当然，随着词汇量增加，其它几项技能的能力也随之加强。

三、影响英语词汇学习的因素

1．学习者内部学习动机

动机是直接推动一个人进行活动的内部动因和外部诱因结合而成的心理状态。动机产生于需要。对学习者来说， 认知成熟程度、语言背景、注意力、学习方法等与学习者掌握词汇的数量和程度有密切的关系。学生的学习和人类的各种活动一样，是由一定的动作引起的，学习动机，反映了社会和教育对学生的要求，同时也表现了学生的主观意向、愿望和兴趣。所以学生的性格、情绪、身体状况都是影响外语词汇学习的主要原因。相对地说女生比男生在词汇积累方面做更得好，因为女生较细心，更有耐心，更勤快，更有毅力；而男生较粗心，性格开朗，比较活跃，比较起来他就很难静下心来去积累词汇。另外非英语专业的学生学习英语动机不够明确，大多是为了通过各类考试而学的，他们常抱有一种突击的想法，没有长期积累的准备，实践证明：词汇习得不仅需要短期与长期记忆， 而且取决于对词汇概念理解与使用频率。

2．记忆的影响

记忆可以说是语言产生过程中一个十分重要的环节，知识的习得和提取，都离不开记忆。根据记忆的心理机制，知觉语言符合并根据已有的语言知识转化相关的某个词，使之与读者的认识结构相连，进入短期的贮存，既完成再认识过程，如：使用何种相关的词转换取决于读者的理解能力。词汇只有不加思索地自动化的口语句子才能被读者直接感知或再认。如果读者完全自动化地表达单词，那就无需再转换了。记忆与理解有着密切的关系。学习者只能在他们完全理解所需的知识后，才能完成整个记忆过程。中国人记忆单词时，往往只孤立地去背诵某个词，而不能与篇章、句子联系起来，所以，在理解上就出现了障碍，造成记忆力的弱势。[4]心理学家奥苏贝尔认为：根据学习方法可分类为接受学习和发现学习。根据学习内容可分为机械学习和有意义学习。有意义的学习是指符号所代表新概念与学习原有的认知结构中适当的概念所建立起实质性的联系，也就是指阅读时理解单词的词义、用法，还包括对单词的语音和构成进行分析与理解，运用联想，同义词、反义词等归纳概括，在大脑中形成一个比较清晰的构词体系，循环往复，加深记忆。

3.教材与词汇教学方法的影响

重复率高，突出重点的教材对词汇教学方法和词汇学习有较大的影响。[5]根据应用语言学家 Kachroo的实验发现：“大部分学生都能掌握在该教材中出现7次以上的单词，仅出现一、两次的单词学生都不能掌握。”同样的道理，词汇教学是否突出重点对学生掌握词汇的程度也有影响。在一篇课文中，需要学生学习与掌握的词汇往往很多，如果平均使用时间与精力，词汇学习面很广，结果可能收益不大，面对如此多的词汇，学生难以招架。突出重点是教学词汇的主要策略，它是影响教学词汇成败的关键。

四、建构理论依据

建构主义认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识意义。学习不是被动接受信息刺激，而是根据自己的经验对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。建构主义强调：教学不能无视学习者已有知识经验，简单地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

五、实践训练

1．加强文化因素的建构

Wilkins (1978:133) 指出：“词汇的学习涉及到词汇和外部世界的联系以及词与词的关系。” 当学生学习一个词的时候，他就会想到这个词的意思，并且将它与客观事物联系起来，形成一种意象。但是不同的文化背景的人反映出的意象是不同的。如：turkey, pumpkin就会使西方人想到圣诞节和感恩节，而中国人就没有这种反映。同样道理，fireworks, New Years Eve, Family reunion会使中国人想到春节等；文化的差异同样也还会造成翻译的不等值，如：英语中privacy与汉语的“隐私”意思不同。同样也还有一些词除了直接的，表面的意思之外，还有内涵、情感和联想方面的意思。因此，老师在教词汇时，建构文化差异的知识，把词解释清楚，让学生能了解词的真正意义，做到准确运用是很重要的。

2.加强专题谈话的训练

为了进一步了解词义, 在教了新词汇后,学生按小组将所学的词汇根据词性,词义和用法的不同进行归类,并讲解这些词, 最后, 各小组进行汇报,并进行讨论。老师及时补充与矫正学生讲解中的不足并给学生布置一个话题。如：大学英语全新版第四单元，学了vision, determination, optimism, integrity等，老师可以给出专题“The Key to Success”或“How can you realize your dream?”让学生进行连贯讲话。这样的活动不仅学到了词汇的用法，而且上升到了句子和语篇的高度。因此，非常适用于大学英语的词汇教学。

3.加强词汇记忆与理解方面训练

学习需要记忆，没有记忆就无法运用自己学过的知识去解决新问题。学习词汇的目的不仅在于知其音、形、义；更是为了在实际生活中运用它们去表达思想，获取信息。记忆开始于识记，要使识记能保持较长时间直至牢记不忘，除了学生自身必须勤学苦练之外，老师在传授知识的同时，要注意培养学生坚持不懈、持之以恒的顽强毅力和根据记忆心理的基本规律锻炼学生的外语记忆力。在外语学习中，学生常常是有目的地记忆外语材料，在教学中，就是通过大量泛读无意识地巩固，扩大词汇量。学生学习词汇时遇到的困难：拼写错误和记不牢。当然解决这一困难首先要让学生做到读音准确，掌握读音规则，做到见词能读，听音能写，这种能力培养应贯穿于整个词汇教学过程中，这样可以使学生避免死记硬背，大大减少读词和拼词的困难，另外，教会学生掌握一些构词知识，对巩固和扩大词汇量，提高阅读能力有很大的帮助，培养学生由已知的成分去理解未知的新词的意义。

4.加强词汇语义关系建构

运用“意义关系”进行词汇教学是扩大学生词汇量的好方法，它的理论基础是“参照理论”，即以某一个单词为“参照物”，而建构到该词的意义以及其它词在这种意义上有关系的词语。所以，当课堂上接触到某些词时，老师就应启发学生马上联想到别的词汇，接着若把联想到的词汇分门别类加以整理，讲授给学生，就会使学生易学易记，达到边学新词边复习的效果。

①同义词建构。如：当学到单词decrease时，老师启发学生联想到diminish, reduce和dwindle,接着老师举例。句1：His temperature decreases.句2：We diminish the revenue by reducing tax.(我们用减税使国家的收入减少。)句3：My savings have dwindled.(我的积蓄减少了。）然后辨别句1中的decrease 强调“逐渐减少”；句2中的diminish强调“形状，数量减少”；reduce 指人为地减少，降低。句3中的dwindle，指“逐渐减少，减少到无或消耗到完为止”。

②反义词建构。由一个词引出其反义词进行词汇教学，主要通过对比的方式使学生建构已学的单词，易于记忆，掌握和运用所学词汇。如：教majority联想到minority; local联想到global; compose联想到write。

③一般到具体的建构。一般性词汇与具体性词汇的关系是一种“包含关系”。即具体性词语的意义“包含”在一般性词语的意义中。如walk是一个一般性的词汇，而toddle, race, rush, stumble等则是walk的具体性词汇。当然使用具体词汇能更具体，更生动，更真实地表现事物的本来面貌。学生在造句、作文或口语中因词汇量贫乏，往往只使用一般性词语，想不到与其相应的更能表现事物本来面貌的具体性词语。如果老师讲课时适当引出与某些一般性词语相关的具体性词语来，并讲清区别，就会使学生开阔眼界，学到更多，更能准确表达自己的思想和客观事物的词语。

5.加强句子听写训练

听写是英语教学中常见的一种教学活动，但对现在的大学生采用单词听写的方式已经不合时宜了，原因：一是学生会利用突击来应付听写，突击记忆的单词很快就会忘记。二是少数学生为了应付老师的听写，会通过一些不正当手段，养成了学生不诚实的坏品德。句子听写正好弥补了单词听写的缺点，且还有许多好处，包括：学生必须熟悉课文；学生要有语篇的整体感；学生必须复习词汇；如果长此以往，对听力的提高起着很重要的作用。所以，句子听写训练不但能建构过去学过的词汇知识，起着复习的作用，也是巩固词汇的最佳办法之一。

总之，词汇教学的方法有许多，但实践证明， 利用建构理论的学习观进行词汇教学是符合外语教学的规律和学生的学习观的，利用学生的旧词汇进行新词汇教学的训练，不但能吸引学生学习英语的兴趣，发挥学生的主体作用，增强师生的课堂互动，帮助学生牢固掌握所学的词汇，而且培养了学生有意义，主动地激活外语词汇的能力，减少了学生对词汇的误用，词汇量也大大增加，从而达到提高英语教学水平的目的，收到事半功倍的效果。

参考文献：

1． 汪榕培. 英语词汇学研究[M]. 上海： 上海外语教育出版社. 2000.5 (P3-20)

2． Steinbeig. R.J. Most vocabulary is learned from context [A]. In M.G.Mckeown.& M.E.Curtis [Eds].

3． Gleason, H.A.1961. An Introduifion to Oescriptive Lingnistics. New York: Holt &Rinehart. （P133-135）

4． 刘梨.扎实的语言基础是学好英语的根本[C],上海：上海外语教育出版社,2002. （P275-290)

5． 张逸岗.大学英语教学研究[M],上海：上海外语教育出版社, 2002.（32-39）

6. 肖川. 《从建构主义学习观论学生的主体性发展》[M]，教育研究与实验，1998年，第四期

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