微课在职校物理课堂教学中的应用研究

[摘 要] 物理课程是中等职业学校学生选修的一门公共基础课，是机械建筑类、电工电子类、化工农医类等相关专业的限定选修课。由于物理学知识的概念性，抽象性较强，在课堂教学中，因缺少实验验证，教师在讲解时往往直接陈述知识点，学生理解起来有一定的难度，教学效率及学习效率较低。微课是一种时间短但主题明确的微课程。在课堂教学中，恰当地运用微课，既能充分激发学生学习兴趣，又能有针对性地为学生答疑解惑，很好地弥补了学生在课堂学习时的不足，加深了学生对物理知识的理解。

[关 键 词] 微课；职校物理；应用研究

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0158-02

微课是当下“微”时代的产物，它指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包括了该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。它的主要特点为：教学时间较短，一般5～8分钟左右；教学内容较少，主题聚焦于某一具体的知识点；资源容量较小，总容量一般在几十兆左右，便于移动学习。作为一名职业学校的物理教师，笔者在常态的课堂教学中，大胆尝试运用微课辅助教学，经过实践摸索，取得了较好的教学效果。

一、微课在课堂教学中的作用

（一）课前预习阶段，可以根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，让学生先在课前观看微课，对即将要学习的知识产生初步认识，为新课学习做好准备。 从心理学角度来说，人对事物的第一印象，往往会对以后研究该事物起关键作用。微课直接把正确的观点呈现给学生，让学生在学习新知前就已经对该知识点形成正确的认识，有助学生课上的学习。

（二）新课的导入是一节课的开始，常言道“好的开始是成功的一半”，以往的新课导入，教师常常是利用语言导入。学生本来就觉得学习物理较为困难，语言式的导入对他们来说，很难吸引他们的注意力，要把学生真正引入物理的学习中，往往费时较多，效率较低。利用微课，教师可以把相关科学家或物理学史，或是相关的小故事，生活中常见的物理现象等制作成微课，在开始上课时先播放给学生看。笔者在讲解静电屏蔽这一知识点时，就先播放了一段微课，讲解了影片《魔法師的学徒》里男主角做的物理实验，一下子就抓住了学生的眼球，调动了学生的学习热情和探究欲望，取得了较好的教学效果。

（三）微课的最大好处是可以反复观看，便于碎片化学习。这对于引导学生探究规律，辅助学生知识理解，尤其是对于教学重点、难点的突破，起到了关键作用。例如，笔者在讲电磁感应产生的条件这一知识点时采用了微课结合学生动手实验的教学模式。学生在初中已经有了磁能生电的初步概念，但是不清楚电磁感应现象的本质；而且学生的抽象思维能力还比较弱，因而对磁场、磁通量及其变化，学生学习起来难度较大。在教学过程中，先通过画图、实验等手段增加感性认识，再通过微课的呈现，动态模拟实验来进行理论分析，逐渐上升到理论高度。设计的关键是通过反复观看微课的实验动态模拟，在教师的引导下，学生分步分层得出实验结论。学生通过对实验的多次观察，进一步加深实验的认识。第一次观看演示实验，让学生对该实验有一个初步的了解和认识，明确磁场可以产生电流，但是需要满足一定的条件。第二次观察实验主要过程的模拟，在教师的引导下，找出电磁感应产生需要的条件——闭合电路。第三次观察实验主要过程的模拟，通过对实验的进一步分析，可以得出电磁感应产生需要的条件——磁通量变化。最后归纳出实验的结论：电磁感应产生的条件可以概括为穿过闭合电路的磁通量发生变化。微课主要就是通过三次观察实验，层层深入，引导学生完成学习目标，很好地解决教学重点，难点。

（四）微课在物理实验课上的有效使用，除了可以很好地缓解职业物理课时少、器材不够等问题外，还能很好地为学生实验起演示作用。例如，笔者在验证力的合成法则的实验课上，先期录制了实验微课，把验证力的合成法则实验的全过程录制下来，该实验的关键步骤、关键点使用微课的放大功能，加以旁白和字幕，使学生更加明确实验的目的和过程，并对实验的关键操作进行了“放大”，让学生参照微课进行规范化、标准化的操作。在学生动手实验时，教师可以随时解决他们在实验中遇到的问题，让更多的学生积极高效地参与到实验中，从而使课堂效率得到了很大的提升。

（五）课堂小结拓展时，微课能引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生的拓展延伸练习，照顾全体学生。

二、微课学习能促进学生有效自主学习

首先，通过微课教学，学生可以根据自己的喜好、薄弱点有针对性地自主学习，学习能力较弱的学生可以多次反复观看微课，强化对知识点的理解，学习能力较强的学生，可以通过观看微课，拓展课堂所学，真正实现差异化分层教学，为学生提供自主学习的环境。同时，微课的教学设计注重碎片化学习、师生反馈讨论的作用，以此培养学生学会学习、交流和思考的能力，符合中职物理教学大纲培养学生继续学习和终身学习能力的要求。其次，职业院校的学生物理知识基础普遍比较薄弱，学习习惯也不好，这就给学生的物理学习带来了一定的困难。而微课短小精悍，一个话题、一个重点、一项活动，都是针对学生学习中的重点、难点问题而设计的，非常适合学生自主学习。学生在学习时，时间和地点都可以选择，有很大的自主空间，学习的针对性和有效性得到了极大提高。对学生而言，微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

三、制作微课能促进教师自身教学水平的提高

制作微课就是一个微研究的过程，教师把在平时教学中发现问题、分析问题、解决问题的过程做成微课。教师要做到：（1）在选取课题时，教学目标要清楚，教学内容要明确，切入点要小，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，选取其中一点设计教学，加深了教师对教材知识内容的进一步理解。（2）在备课时，要充分考虑学生的特点，针对学情准备微课教案，这就要求教师平时要注重对学情的把握，以学定教。微课课堂始终要以学生为中心，围绕学生展开。同时，由于微课短小精炼，要求教学语言必须简明扼要、逻辑性强、易于理解，且讲解过程要流畅紧凑，对教师的语言表达和知识讲解能力提出了更高的要求。（3）要使微课的内容丰满不空洞，教师必须查阅大量的相关资料以充实内容，在开阔学生视野的同时，丰富教师的教学资源。（4）微课制作的过程就是一个教学反思的过程，在不断的教学反思中，促进教师自身的成长，教师教学研究的水平和能力也在不断提升。（5）制作微课需要教师了解并掌握许多相关软件的操作，比如PPT、录屏、截屏等，促进教师更快地掌握现代信息技术。

四、微课的制作

微课在开发上有着无可比拟的优势，因为微课程着眼于解决小问题，开发过程中从事的是小研究，所以教师着手开发微课程没有门槛的问题，并且耗费时间少。微课程以PPT（幻灯片）技术为基础，后期转为视频文件，技术操作非常简单，不会让教师感觉无从下手。总之，微课开发起点很低，简单易学，人人可做，每一个教师都可以成为微课程的开发者。微课制作流程主要是：选题—编写教案—制作课件—教学实施与拍摄—后期制作—教学反思。在选题阶段，教师要在所选题材上下大工夫，根据学生的学习程度，以学生容易出现的问题作为切入点，内容不宜过多，一节微课一般讲授一个知识点，而对这个知识点的选择，一般选取教学中的重点难点用来制作微课，难以观察、接触的物理现象的动画模拟也是一个较好的选择，或是物理实验的动态模拟。总之，微课内容要适合使用多媒体技术表达，对使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳的教学内容，不宜用微课。编写微课教案时，要注意內容的循序渐进，要符合学生的认知。讲解的语言编写要尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂。而在制作视频时要注意动静结合，图文并茂，字体搭配、字号搭配、颜色搭配，错落有致，使用的文字要尽量少，要使整个视频简洁清新流畅。除了要注意版面和内容的设计以外，不能忽略美学的设计，整个画面要有美感，才能吸引学生一直观看下去。对于要拍摄的画面，声音大小要合理，摄像头要清晰，最好从正面摄像。后期制作时，整体时间应控制在5～8分钟左右，视频尺寸为：640×480或320×240，视频格式为：FLV、MP4，便于让学生在移动终端下载学习。

微课的出现为职校物理课堂教学带来了崭新的教学模式。给学生的学习方式、教师的教学模式都带来了“微”变革。相信微课在职校物理教学中将会有更好的应用和推广。

参考文献：

[1]马楠.微课在中学课堂教学实践中的意义[J].内蒙古教育，2014（20）：12.

[2]仇宇隆.浅析微课在初中物理教学中的应用[J].中学物理教学参考，2015（4）：10.

[3]陈维港.微课在初中物理教学中的应用研究[J].课程教育研究，2016（33）：14-15.

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