科学教学要鼓励学生“突发奇想”

关键词:科学教学;磁铁;磁性

中图分类号:G623.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)11-0063-02

《科学》教学的目的是启发学生在已有知识的水平上通过猜测、推理、实验而有所发现,有所突破,对于教师的教学要求是有的放矢,既要做到一般性常识的普及,又要鼓励学生有所突破。三年级《科学》下册第四单元《磁铁》的教学,经过

数次大胆地尝试,师生的教学方式及教学效果都有所突破。

教学内容:

三年级《科学》下册第四单元《磁铁》,综合操作课。

教学背景:

三年级的学生,年龄一般在10～11岁,好奇好动,缺少约束,敢于思索,勇于表现。在日常的活动游戏中,多数学生接触过磁铁,并对磁铁产生好奇,对磁铁的性质基本上有一个简单的表面的了解;加之本单元在教师指导下的分段学习,见识有所增加,想象力有所突破,部分学生产生了强烈的兴趣,动手制作了简单的游戏玩具,对于这个年龄段的孩子来说,有一定的创意。在此基础上,进行综合操作课的教学水到渠成。

教学设想:

1.使多数学生在操作课上探索、验证磁铁的性质,加以简单的运用。

2.鼓励部分学生超常规的设想,在确保安全的基础上给予鼓励,验证。

3.启发学生在事实的基础上大胆地设想,并能有序地叙述实验的具体情节。

教学目标:

1.通过操作探索,验证理论的准确性,加深对磁铁性质的理解运用。归纳发现的现象并在推理、猜测的基础上对现有的认识有所突破。

2.用记录表记录磁铁实验。用实验获得的证据进行思维加工,得出结论。

3.培养学生运用证据寻求结论的科学过程和科学态度,激发创造精神。

教学重点:

培养学生设计实验的意识。

教学难点:

通过现象的推理、猜测,能从一般规律中发现特殊规律并能加以合理的想象运用。

教学准备:

学生每4人组成一个实验小组,共10个小组。

数量足够的磁铁以及相关的演示、实验材料。

教学过程:

一、激趣导入

教师:同学们,我们经过一段时间的学习,知道了磁铁的一般性质及其在工作和生活中的应用。但是,那都是古人的经验,别人的制作,对于我们来说,仍然是纸上谈兵。今天,我们要展示自己的能力,同学们自己想做什么、能做什么展示交流,看我们能不能在前人理论的基础上有所突破,有所发现。首先每组同学交流一下设想,看看你们组想做什么,希望知道什么,商量好了,告诉老师,领取你们需要的教具。(教师组织小组交流)

小组代表汇报。

学生1:我们想知道磁铁形状、大小和磁力的大小的关系。需要形状、大小不同的磁铁和一把铁钉。

学生2:我们想知道磁性能不能传导给别的物体。需要磁铁,常见小的物体:铅笔,圆珠笔芯,细铁丝,钢针。

学生3:我们组想知道破碎的磁铁还有没有磁性,能不能按原来的样子恢复。需要较大块磁铁、铁钉和铁屑。

学生4:我们组想火烧磁铁,看还有没有磁性。需要磁铁、酒精灯、铁条、钳子和铁钉。

学生5:我们想做一个指南针。需要磁铁、钢针、杯子和一块泡沫板。

教师按照学生的要求发放需要的用品,并附带一张记录纸。

二、操作实验

学生操作,教师巡回指导,发现不安全的因素及时纠正,杜绝安全隐患。

三、归纳总结(每组一张记录纸)

四、展示实验成果

各组学生代表向全班师生展示自己的制作或试验,详细叙述本组的设计意图、操作过程以及自己的发现,共享发现的快乐。提出不能理解的问题,课下解决。

这一课在师生愉快的合作中结束,孩子们通过动脑、动手获得了知识和快乐;教师在学生的质疑、发现中获得了欣慰:教学已不仅仅是知识的重复论述,而是螺旋式地上升。孩子们的发现:“高温下的磁铁丧失磁性,冷却后又能恢复磁性”这一特性,就是成功的例证。它不仅是多数成年人不知道的,就连现行的教科书上也没有说明,这不能不说是我们师生探索、试验教学模式的一个成功课例。

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