好校长与好学校

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“一个好校长，就是一所好学校。”仔细思忖这句话，觉得意味丰富。一方面是说，好校长是有着广博的知识和无尽的才华，值得全校教师和学生去学习;另一方面是说，好校长能建设好一所学校，好校长的智慧、才华、勤勉等能将一所学校建设成人们心目中理想的学校。无论是哪种理解，都说明一点，校长要做成“好校长”很不容易。尤其是信息时代，知识更替频率加快，校长需要“源头”“活水”。获得“好校长”称呼不是一个过去完成时态，更应该是一个现在进行时态。一位校长到一所学校主持工作，不管是名校长还是普通的年轻校长，都得从基础做起、身体力行，一步一个脚印，带领大家一步步建设起理想的好学校来。

那么，一名校长如何才能成就一所好学校呢？笔者认为至少要做到以下几条。

一、要有明晰的未来图景

“校长心中有理想的学校样子吗？”与一些校长接触，笔者常常会问这样的问题。然而，不知是校长们的思路、打算不够长远还是就没思考过，笔者发现心中真正有明晰的学校未来图景的校长并不多见。有些校长坦然说：“从来就没思考过这个问题”，大多数人的回答则是：“走到哪里算哪里，将来啥样说不准”“计划不如变化，现在想那些有什么用”。可见，“车到山前必有路”是不少校长的普遍心态。也有部分年轻校长确有宏图抱负，但对于学校理想的状态是什么样的却并不很清晰，对于一两年、三两年后的样子能大概说得出来，而五年、十年甚至更长时间的学校模样却不能说清楚。西谚有句话叫“无目标的远行等于是在黑暗中远征”。中国古语也有“人无远虑，必有近忧”的说法。倘若缺少目标，缺少清晰的愿景，工作自然缺少计划性。学校和教师缺少对未来学校建设的蓝图规划，校长如何能带领团队科学建设学校呢？学校又如何保证健康发展呢？

担任一所学校的校长，首先要有基于这所学校理想样态的思考。校长在对学校的环境设施、历史传统、师生状态、运营情况等有了初步了解之后，脑中应该有了三年五年，甚至十年二十年之后的理想形态。无论是校园建筑的布局、环境的绿化美化、设施设备的添置改造、师生规模大小、教育教学活动场地的分布调整，还是学校的教育特色、管理的理想架构和运转流程、高效的管理制度、有力且善于创新的教师团队、知名的课程品牌、优秀的教学质量、良好的家校氛围和社会口碑等，应该皆有思考。脑有所想，心才有向，行动才有计划，步伐才有节奏。

有位校长改任到另一所学校，他到任后并没有急切地推行自己办学的一套思路，而是潜心听了一百多节课，与教师、学生交谈了一百多人次。半年后，他形成了一份学校发展五年规划，提交教代会讨论。老师们惊叹于校长观察仔细、目光敏锐、思路清晰、方法独特，许多难解的问题症结在校长的规划中有非常明确的做法，且操作便捷，行动有计划有节奏。无需校長过多言说，大家纷纷加入行动。这位校长就是基于校情，结合自己的办学经验，形成理想的学校形象，从而科学规划，分项落实。如此办学，才是科学理性、不走弯路，不将学校当作自己教育思想理念的随性的试验品，而是深思熟虑后的科学的实验田。

二、要有优化的建设路径

学校建设是一个宏观而系统的工程，纷繁复杂的现象背后，要找到问题和关键，分得出轻重缓急，权衡孰轻孰重，这需要校长审时度势，运筹帷幄。虽然教育管理的决策不会产生立竿见影的效果，但一旦行动，则势必牵动全身。所以，校长需要有洞察力和决断力，于纷繁中见规律，从复杂里寻良径。一般来说，学校发展中总会存在问题和矛盾，问题和矛盾有主要和次要之分，主要的问题和矛盾常常是制约学校发展的关键，但却隐藏在现象背后。

比如J区某校是一所郊区初中，生源流失严重，究其原因是教学质量不高。一段时间学校大张旗鼓抓课堂教学管理，引进某改革名校的课堂模式，人人采用导学案，平时采取随堂听课的方式督导，等等。然而坚持一年，收效甚微，学生学业质量没有提高，学生素质发展没有显著变化。学年结束后，不少教师纷纷打报告申请调走。后来，教育局调来了一位新校长，他从最简单的“优劳优酬，奖勤罚懒”制度人手，建章立制，真抓实干。校长找准问题，从评价制度人手，求真务实，一下子就激活了学校。学校竟然一年就变了样，三年大变样。教师从慵懒的颓废状态变为奋勇争先的状态，课堂情态随之发生改变，学生学习状态也发生改变，教学质量自然有了很大的提升。

找准问题靠经验，也靠创新智慧。有经验的校长，能将成功的经验或启发运用到新学校的建设中来;有智慧的校长，则能根据当下的问题，创新出最优化的路径去解决。校长的经验与智慧，在学校发展中缺一不可。这些都融入在学校发展清晰的路径之中，融入在推进学校发展的过程之中。

三、要有能做事的管理团队

一所学校的成功，需要全校员工共同努力。学校那么大，事情那么多，只有人人各司其职、各有专长，学校才会整体获得进步，逐渐走上快速发展的轨道。倘若校长只是“孤家寡人”，即便校长满脑子主意，却无人能够将此变成现实，许多经验智慧转化不成学校的教育实践，如此一来学校还是不能发展起来。所以，学校发展第一位的是做好“人”的工作，建设好一个团队。当然，做“人”的工作不是游离于教育教学工作之外的，而是与实际教育工作紧密结合起来的，是在实战中锻炼培养团队的。

校长善于发现人才、知人善任，是至关重要的。虽然客观上存在人才的优劣高下，但对于一个自然团队来说，里面必会存在各种各样的人才。孔子说：“三人行，必有我师焉”，此判断同样适用于学校的人才发掘上。校长要善于运用“放大镜”来看待教师，发现人才，要用多把尺子来衡量人才，多一把尺子就会多一批人才。此外，要相信“差异就是资源”，教师之间的不同恰恰是教育和管理的资源。校长要善于发现教师的不同，善于挖掘利用教师之间的不同差异进行合理的委任，搭建平台，发挥其特长。

本世纪初，有一所乡村学校，教师结构性缺编，缺少艺术学科教师，校长几经申请专业教师不得，却仍然坚持开足开齐课程，从年轻教师中挑选几名有潜力的教师担任音乐、美术学科教学，并派遣他们参加县里培训，让他们边学边教。几年下来，学校的学生艺术素养得到极大的提高，学生参加县市书画比赛成绩突出，不亚于一些城区学校，有些学生中考高考后还走进了艺术院校的大门。

对于学校管理就更是这样，一般来说学校没有专业的管理人才，也很少有专门的管理培训，管理干部都是从实践中锻炼成长起来的。挑选一些业务强、教有余力的教师兼职管理工作，带领不同的团队，完成校务教务等服务工作。校长要善于发现人才，搭台子，压担子，多鼓励，常指导，一个肯干

三、四年级：（1）听课：集中精力，坐姿端正，積极回答，勇敢请教。（2）作业：独立思考，按时完成，书写整齐、规范。（3）思考：由因索果。由果索因。（4）工具：使用学习工具。（5）日记：天天坚持，不拘一格。

五、六年级：（1）笔记：抓要点，记原话。（2）提问：能发现，会提问。（3）讨论：理解对方观点，提出自己的见解。（4）阅读：每天必做。（5）积累：摘录、剪集、整理题集。（6）作业：格式规范，书写工整，设计合理。

七、八、九年级：（1）学习计划：周计划、学期计划。（2）自学：自主学习，自我约束，自我检测。（3）质疑：查资料，问老师和同学。（4）探究：乐学、好学、肯钻研。（5）思考：独立自主，学会与他人合作。（6）坚持：做事专一，心无旁骛。（7）效率：快速准确，不拖拉。（8）求实：作业不抄袭，考试不作弊。

（二）行为习惯养成的阶段目标

一、二年级：（1）干净：勤洗手，剪指甲，不乱扔垃圾，不随地吐痰，大小便到指定位置。（2）文明用语：“你好”“对不起”“谢谢”“再见”等。

三、四年级：（1）常洗澡。（2）升旗：行为规范，带有崇敬之情。（3）文明：不起哄、不起外号、不歧视。（4）饮食：不暴饮暴食。

五、六年级：（1）诚信：不撒谎，不弄虚作假。（2）守时：不迟到早退，按时回家，按时送交作业。（3）勤于动手。

七、八、九年级：（1）尊重：倾听，不打扰他人。不乱动他人物品。（2）感恩。（3）勤俭。（4）自律。（5）锻炼。

六、寓德育衔接于心理健康教育之中

学校注重对学生进行学习指导、生活指导、人际关系指导、升学指导和人格塑造，引导学生顺利适应不同阶段的成长需求。

（一）建立班主任轮训制，加强班主任能力提升培训，统一班级管理思路和理念

为了做好心理健康教育的衔接工作，学校要求中小学班主任必须同时做好以下三个方面，为学生营造客观上心理健康的衔接条件。

1.营造和谐的班级心理氛围

每个班级都设立班铭班训，后墙设计“文化阵地”，室内做到香化美化、干净整洁，以此营造良好的班集体心理氛围，增强班级凝聚力，树立良好班风。让学生身处其中，在潜移默化中打上班级“心理印记”。

2.建立和谐的师生关系

中小学生心理上普遍具有很强的“向师性”。我校教师注重自身心理健康的维护和提高，努力构建和谐的师生关系，用自身的乐观向上、阳光健康的形象，为学生作出积极的示范，促进学生健康成长。

3.力口强个性心理疏导

及时发现学生的心理问题和困境，通过个别交谈、电话咨询、家访、个案研究等形式与学生进行沟通，实现心理调整与疏导;掌握基本的心理咨询技术，做到尊重、倾听、真诚和积极关注。

（二）中小学班主任衔接，不间断跟踪，及时反馈

学校坚持心理健康教育全员参与、全程跟进、全面实施。学生在升人初中后，初中班主任会与原六年级班主任衔接反馈，了解学生情况。结合每个学生特点，适时引导，正面评价，不轻易否定任何一个学生，使他们对自己的未来充满信心和希望，使某些个性发展的不足和个性缺陷的学生得以矫正。

总之，针对中小学德育衔接问题，我校分别从小组合作与德育、作文教学与德育、学科整合与德育、校本教材与德育、习惯养成与德育、心理健康与德育等六个途径进行了探索，收到了较好的效果。现在的校园氛围良好，师生关系和谐，班级环境得以改善，保障了学生有饱满的精神，有足够的自豪感，自信心得以增强，自律能力也得以显著提高。

（责任编辑：赵昆伦）

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