论初中物理教学中问题意识的培养

摘 要： 在初中物理教学中，教师要精心培养学生的问题意识，促使学生积极主动地学习，让学生真正成为学习的主人，促进学生创新能力的提高。

关键词： 初中物理教学 问题意识 培养策略

学源于思，思源于疑。随着我国教育改革逐步深化，把培养学生创新精神和实践能力作为素质教育的重点已达成共识，因而作为培养学生创新精神“切入点”的“问题意识”的培养逐渐成为教学研究的热点问题。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题只是知识技能的运用，而提出一个新问题更需要创造性思维。科学研究始于问题，一个崭新的、有价值的问题的提出，有时会给一门科学研究带来巨大变化。因此，好的老师不是讲得学生没问题可问，而是启发学生提出深刻的问题。教师应重视培养学生发现问题、提出问题的能力，促进学生创新能力的提高。

物理教学实践表明，物理问题是物理教学的心脏，有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有方向；有了问题，才有主动探究愿望；有了问题，才有创新和发现。在物理教学过程中想方设法增强学生的问题意识，调动学生提出问题的积极性，方可让学生变被动接受“静态”的物理结论为主动探索、研究“动态”的物理过程，从而真正成为学习的主人，成为知识的探索者和发现者。因此，物理教师要引导学生自主学习，必须培养学生问题意识。物理教学中培养学生问题意识是调动学生积极性、主动性和创造性最直接、最有效的方法。

那么，如何培养学生的问题意识呢？笔者通过多年教学实践，提出以下一些认识。

一、转变教师角色，使学生敢问

我国长期以来的学校教育都以教师为中心，教学教育过程中教师占主导地位，教师仅把学生作为教育客体，忽视学生主体性发挥和培养。教师从自己教学经验出发把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的容器，完全处于被动地位，导致学生有疑而不敢问，长期学习中很少有遇疑而问的习惯。我曾经和一位成绩比较优异的学生家长交流该孩子的学习情况，该孩子的最大缺点是有疑不敢问。这位家长告诉我该学生曾在小学时问老师问题，老师一句“这么简单的问题你竟然不会”从此熄灭了这个孩子智慧的火花，导致孩子在以后学习中不敢提问题，也提不出什么问题。在新课程实施中，教师再也不能固守原有知识和权威者的地位，要营造宽松、自由、和谐、充满信任的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，以平等姿态与学生共处，共同研究、相互交流，成为学生的良师益友。教师要鼓励学生好奇地发问、大胆地质疑，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，想尽方法地鼓励、表扬，挖掘其可贵之处。只有这样，学生才能体验到思索带来的乐趣，从而从爱问、好问发展到乐问。

二、创设良好问题情境，使学生愿问

在物理课堂教学中，教师必须从学生认知结构入手，创设能引起学生好奇或怀疑，又不能用现有知识解决的问题情境，使学生产生有效认知冲突与碰撞，激发学生求知欲，积极参与到学习中，主动提出疑问，进而寻求解决问题的方法。创设恰当的问题情境是培养学生的问题意识，提高学生发现问题、提出问题能力的关键。教师应在教学中充分运用教材中的材料、生活中的有趣物理现象、设计有趣生动的实验等途径，巧妙设置悬念，精心创设能激起学生观察兴趣的问题情境，把学生领进精彩的问题空间，激发学生的学习和探究兴趣。如我在讲“大气压强”一节时，一上课就演示了这样一个实验：在一只大试管中装上水，又将一只口径略小的试管压入大试管中并倒过来，小试管不但没有掉下来，反而徐徐上升，现象妙趣横生，引起学生强烈好奇心和想探究大气压知识的愿望。又如讲授“机械运动”一节时，我用这样一个小故事创设问题情境：“历史上发生过人用手抓住飞行子弹的事。那是在第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候，发现脸旁边有一个小东西在蠕动。飞行员认为是一只小昆虫，一把把它抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。”这样能强烈吸引学生的注意，引发思考，进行探究性学习。这些问题情境使学生的思维活跃起来，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

三、营造民主氛围，使学生乐问

心理学认为中学生好奇心强、求知欲旺，思维活跃，是学生具有潜在问题意识的表现。但是学生这种潜在问题意识能否得以表露和发展，取决于是否有民主环境和氛围。美国教育学家莫里斯L比格曾说：“在可能的时候，教师的任务就是通过课堂民主气氛的影响，帮助诱导学生亲身介入。”培养和激发学生的问题意识，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，就会从“怕问”到“敢问”再到“乐问”，各种奇思异想、独立见解会层出不穷。我在教学大气压强值时，一个学生突然提出：老师，既然大气压强值这么大，为什么我们还是好好的，没有被这么强的大气压压扁呢？我没有正面回答，而是让学生展开讨论，学生各抒己见，提出自己的思考，原来人体内部也有大小相同的压强与外界大气压相平衡，这样的教学有效激发学生的问题意识。

四、培养批判思维能力，使学生想问

疑问从何而来？北宋著名哲学家张载认为疑问来自思考，思考才能做到“心悟”。“学贵心悟，守旧无功”。读书必须想到质疑，敢于质疑，要质疑必须思考，思考才能“濯去旧见，以求新意”，思考才能提出新见解，开拓新思路，才能有新成果。正如顾颉刚先生所说：“在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。”“如果墨守前人的旧说，就没有新问题，没有新发明，一切学术将停滞，人类文化就不会进步了。”强烈的问题意识促使人们不断发现问题、分析问题、解决问题，直至进行创新思维、创造发明。蒸汽机的发明，其实每天都有无数人在烧开水时见到水开时壶盖会跳，但没有人能像瓦特那样提问：壶盖为什么会跳？正是瓦特这个问题及由此发明的蒸汽机，直接推动人类社会由农业文明进入工业文明；没有对牛顿经典力学的质疑和超越，就没有爱因斯坦的相对论；没有对亚里士多德落体理论和对人们普遍接受的常识的怀疑就没有伽利略的落体理论；没有对“热质说”的批判人们就无法认识热其实是物体内部的一种能量……培养问题意识就是鼓励学生质疑，激励学生思考，鼓励学生挑战权威、挑战书本、挑战老师，敢于怀疑已成之见。

五、教给质疑方法，使学生会问

要培养学生的问题意识，除了让学生敢问、想问外，还要让学生会问。教师应当教给学生一些提问技巧，提高学生的思维品质。一个富有“问题提出”意识及较强“问题提出”能力的学生，必然是一个在认知过程中掌握主动权的积极信息加工者。物理学习中善于提出问题的学生通常对物理学本质有良好的体验，在其大脑中有一个非常明晰的“物理学认知结构”，从而确立明确的学科学习目的，在看似没有问题可提的情况下峰回路转，达到“柳暗花明”的境界，久而久之对物理学习过程就比较投入。为使学生提问具有明确的目的性、科学性和针对性，教师在教学实践中应教给学生一些提问方法。首先，可从生产、生活实践中发现问题，比如：学习摩擦力后，展示生活中所用的自行车、老虎钳等用具，让他们观察思考，引导他们提出“哪些地方应用了摩擦？哪些地方防止了摩擦？各采取了什么方法增大和减小摩擦？如果没有摩擦，我们的世界会怎样？”等问题。其次，由于物理学是一门综合性很强、应用性很强的学科，初中物理涉及声学、光学、力学、热学、电学五大板块，生活应用中五大块知识交错穿插、相互联系，而且应用中又与地理、生物、化学、数学、语文等知识有关联。因此，在物理课堂上应教会学生打开思路、大胆创新、多方面思考、学会提问。如在初步学电能这一知识点后，我向学生展示用电热水壶加热水的场景，让学生就电热水壶的结构或使用过程的具体情况，提出若干个与物理有关的问题，所提问题可以涉及力学、热学、电学等各个部分，并针对所提问题做出简答。课堂立即热闹起来，很多学生都想表达自己的想法。再次，可从教材内容本身的不明确之处寻找问题。新教材中很多问题教材没有要求探究，值得教师引导学生进一步挖掘探究。如我在教学“响度的影响因素与振幅有关”之后，提出：“响度是否还与距离声源的远近和声音是否集中于某一方向传播有关？”又如我在教学“光的折射”时提出：“既然光反射时，反射光线、入射光线和法线在同一平面内，那么我们又该如何设计实验验证折射光线、入射光线和法线是否也在同一平面内？”类似事例还很多，像这样充分挖掘探究性实验素材，提出问题，接着通过实验探究解决问题，不仅能充分调动学生探究兴趣，启发学生积极思维，更有效培养学生观察问题、发现问题和提出问题的能力，从而强化学生问题意识，更深刻地掌握所学物理知识。

六、科学而艺术地评价，使学生善问

美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人类本性中最深的企图之一是祈望得到称赞，渴望赞美是深藏于人们心中的一种基本需求。”处在学习过程中的学生就像一杯没倒满的水，有的教师通常只看到那“空的一半”。如果换个角度，盯住学生“满的一半”，捕捉他们的闪光点，挖掘他们的智慧火花，呵护他们、鼓励他们，让他们在教师的期望和鼓励作用下产生自信，往往会产生令人难以置信的教育奇迹。教师尊重学生的提问，对学生的每个问题都认真对待、耐心解答，尽量给予肯定和鼓励，让他们从中感受到成功的喜悦。刚开始学生提出的问题很可能没有切中要害甚至带几分幼稚，他们的猜想带有很强的主观性且缺少逻辑性，对此教师不能轻视、不能嘲笑，不应该求全责备，而要满腔热情地接受和喜爱学生提出的问题，对提出问题的学生要想尽办法给予鼓励和表扬，对于问题中的“合理”成分要及时给予肯定，哪怕只有一点点闪光点。只有这样才能使学生有机融入物理教学，体验提问乐趣，使学生爱问、乐问。

问题是思维的起点、是创新的源泉。课堂教学中，教师应更新教学观念，把握教材，创造条件，让学生敢于提问、愿意提问、善于提问、给学生主动提问时间和空间，只有这样，才能有效培养学生的问题意识，为更好地培养学生的创新能力打下坚实的基础。

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