让初中物理教学方式生活化

摘要：论述了现代信息技术环境下的中学物理演示型教学模式，明确了它在现代物理教学中的地位，提出了模式应有的组织环节及各环节具体的实施方案。

关键词：现代信息；技术环境；教学模式

物理新课改提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。我们知道许多物理知识都来源于生活并最终服务于生活，很多物理知识在现实生活中都能找到其原型。作为一名物理教师，应以学生的生活经验为桥梁，充分利用学生现有的知识经验来组织教学，使学生能较好地感知和理解所学内容，将“生活原型”与“物理模型”有机整合，让物理学习来自生活，回归生活。下面我就物理教学方式的生活化问题结合自己的教学实践，谈谈自己的几点做法。

一、创设生活化的情境

创设生活化情境展开物理教学是初中物理教学的重要方式之一。物理生活化情境蕴含着物理知识和物理思想方法，是物理知识产生的背景，是发现问题和提出问题的主要前提。创设生活化情境，不仅使我们的教学内容真实、亲切，而且当所创设的生活化情境进入学生的“最近发展区”，并且在内容上具有“挑战性和探索性”时，学生就会在已有认知的基础上萌发创新的欲望，积极与同学、老师互动合作，提出问题、探究问题、解决问题。例如，在讲到“光的折射”时，我就通过给学生演示“放在水中的筷子”这个小实验来引入光的折射原理，激发他们对这部分知识的兴趣；而在讲到“光的直线传播”时，就通过给学生演示日食月食的形成过程来引入新课。总之，结合有效的生活化情境导入物理教学，不但激发了学生对教学内容的兴趣，而且也为学生理解新知识做好了铺垫。

二、开展生活化的活动

1.组织开展“带上物理知识到生活中去”的活动

比如，如何收拾散落于地面上的钉子，如何使用启子开瓶盖更省力等等，这样不仅使学生感受到物理与现实生活的密切联系，而且能让学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题，从而体会到物理的价值所在，达到“授人以渔”的目的，使“知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观”三维目标较好地予以落实。

教师因地制宜地引导学生使用身边的物品进行探究活动和物理实验，这样可以拉近物理学与生活之间的联系，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。例如，（1）做用钢笔吸墨水的实验，学生从实验现象中感知到大气压的存在，感受到生活中充满了物理现象，再引导学生对日常生活中带吸盘的挂衣钩进行理解，让知识回归生活。（2）在讲“水的沸腾”时，水吸热但温度不变，引导学生进行“纸盒烧开水”的实践活动，这些活动都有很强的趣味性和知识性，又十分贴近学生的生活。这些生活化的物理知识无不潜移默化地启迪着学生，对保持学生的好奇心、培养学生终身的探索乐趣、实践能力以及创新意识无疑是一种有效的途径。

2.让物理实验回归自然、回归社会，提高实验的实用性

杜威认为：“最好的教育就是从生活中学习”。只有将物理知识融入生活化素材中，才能显示其价值。因此，物理教学要结合物理知识的特点，经常组织学生开展课外实践活动。例如，在学习简单机械这部分知识以后，教师便可以安排学生去工厂或建筑工地上参观，让学生知道生产中哪些地方在使用简单机械？是怎样应用简单机械的？由此可见，在物理教学中要广泛地联系社会实践，让学生在社会这个广阔的天地中将物理知识与生活完美结合，感受到物理知识的巨大作用。

三、提出生活化的问题

“最好的教育就是从生活中学习”。在物理教学中，教师如果能够把物理学科中的一些理论知识同生活中的一些实例联系起来，多提出一些日常生产、生活中经常发生的热点问题，让学生去思考、讨论、探究，这样学生就会产生一种探索者、研究者的感觉，而不是被动的知识接受者，从而使学生在学习过程中更能够发挥主观能动性。如，（1）日常所说的各种“白汽”（例如，冰棍周围冒的白气；冬天嘴里哈出的白气等）是什么？它们是如何形成的？（2）声、光控灯的工作原理是怎样的？（3）城市马路两旁的路灯是串联的吗？（4）磁悬浮列车是如何实现悬浮的？（5）为什么飞机场周围要驱赶鸟类；（6）打雷闪电时为什么不要站在大树、屋檐下？再如，在学习了“光学”的知识时，让学生解释一下为什么车上装上了茶色的玻璃以后车子外面的人就无法看清楚车内人的面孔；在学习了“惯性”的知识以后，让学生解释一下汽车在行驶过程中乘客身体发生晃动的原因。观察生产、生活中的现象并从中提出问题进行思考、探究。这样，学生就能运用所学的物理知识解释一些生活中常见的事物和现象，让其体会到物理学科具有的实践意义。

四、运用生活化的语言

在教师开展教学活动的过程中，语言是一个最为重要的传授知识的媒介。在教学中，教师采用什么样的语言风格往往会决定整个课堂教学的风格以及教学效果，在教学中教师应有意识地运用一些具有生活化的语言，使教学语言更加生动活泼，具有感染力。例如，教师在讲到“电阻”这个概念时，如果仅仅依照教材中的语言来阐述这个概念，不但会显得毫无趣味性，而且会让知识显得非常抽象难懂，如果运用一些比喻、拟人、夸张等修辞手法来描述电阻这个概念，就会让整个教学活动焕然一新。如，教师可以把电荷比喻成人，将电荷的定向看成是人在路上行走，并分别用平坦的水泥路、崎岖的砂石路、布满荆棘的羊肠小道等来比喻电阻的大小以及它对于行走所造成的阻碍。在这种生动的语言描述下，原本较为抽象的电阻概念立刻变得形象生动起来。学生不仅会更容易理解这些有关电阻的知识，而且会让枯燥的知识变得更加新奇有趣，从而对知识产生浓厚的兴趣。因此，教师要有意识地开发语言资源，在生活化语言的带动下，为学生营造一个轻松有趣的物理课堂氛围。

总之，相对课堂情境教学而言，生活化情境教学多了一份生活的自然，在不经意之间让学生掌握了所学的知识。这样不仅培养了学生探索的乐趣，而且还能培养学生初步的科学实践能力。同时，也可以让学生从感性上知道物理知识是有用的，体会到物理知识的价值，从而提升学生学习物理的积极性与自觉性。

参考文献：

[1]杨晓明.浅谈教育的生活回归[J].丹东师专学报，2002（01）.

[2]王鉴.课堂志：回归教学生活的研究[J].教育研究，2004（01）.

（作者单位 甘肃省酒泉市二中物理教研组）

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