关于艺术专业大学英语视听说教学策略的研究

摘要：当今的社会越来越凸显出英语沟通能力的重要，与之相对应的高校英语除综合英语外大多开设大学英语听说课。新乡学院则有针对性的对艺术专业学生开设大学英语视听说课程。本文以新乡学院艺术专业大学生为研究对象，通过分析他们的英语现状，有针对性的对英语教师的大学英语视听说教学提出了具体的教学策略和教师的角色定位。

关键词：艺术专业;大学英语;视听说;教学策略

一、大学英语视听说课程的必要性

当今社会，英语的重要性显而易见。有些企业在招聘人才时不再要求大学英语四级、六级，英语专业四级、八级等英语类证书，要求实测英语水平，即无论是否有英语类的证书，只要可以胜任英语类相关工作即可。用人单位对人才的要求不局限与对文献材料的理解与翻译，更多要求是对应聘者用英文与客户的无障碍沟通，应聘者有能力具备参加国际洽谈会及专业技术交流会等。这就是现代大学英语重视大学英语听说能力的一个重要原因。语言并不只是存在于文本材料中，当今社会的国际交流与洽谈，更多要求的是对人才的听说方面的能力。

根据教育部下发《大学英语课程教学要求》（试行），大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力[1]。听说的能力培养需要语境，大学英语的视听说课程中有视频材料，这就便于学生产生身临其境的感受。综上所述，大学英语视听说课程的必要性不言而喻。

二、艺术专业大学英语现状分析

艺术专业学生有其自身的特点，他们从中小学甚至更早就侧重艺术上的学习，在高考录取时，专业成绩尤为重要，文化课成绩又普遍低于其他专业的学生。这一现状导致在整体上艺术专业大学生的英语水平略低于其他专业。

三、大学英语视听说课程教学策略

（一）要有针对性

分级教学是当前大学英语教学改革的一项重要内容，《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语教学应贯彻因材施教、分类指导的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要[2]。艺术专业大学生的英语整体上水平略低，但是这并不代表没有英语优秀的学生。建议把学生按照不同的水平进行分级，在分级的命名上要避免对英语水平较弱的学生造成心理上的冲击。例如可把学生分成三类：甲类、A类、I类。分别对应英语水平的高、中、低。每类下可再分成若干班进行教学。因材施教、分类指导可避免听说能力强的学生训练无挑战性的话题和低水平的英文表达，同时可避免听说能力弱的学生训练难度过高的听力和口语内容。新乡学院通过大学英语四级的学生可以申请免修，期末成绩以备注免修的方式按98分直接计入成绩单。这项举措一方面可把学生进行分级教学，另一方面也提高了没有通过大学英语考试学生的积极性。

（二）教材的选择性

分级教学对教材的选择增加了很大的难度。新乡学院大学外语部针对学生不同的专业使用四种大学英语教材，在教材的选择上做了许多的努力。就艺术专业的学生使用的教材《新视野大学英语视听说教程》[3]来讲，对分级教学非常有益，因为教师用书中提供补充活动，教师可根据学生的不同层次，因材施教。每单元亦是由易到难、由浅入深。然而就本人对的实践经验来看，艺术学生大二上学期使用该教材的第三册开始，相当一部分学生感到难度偏大，出现精力不集中的现象。该教材主要是针对普通高等院校的本科生设计的，对艺术类学生来说难度偏大，学生学习吃力，从而存在着畏难情绪。这就要求我们在教材问题上，教师及时反映教材与学生的协调性，必要时做出教材的调整。

（三）专业性与趣味性

在分级教学中，英语水平较高的学生所使用的教材应更加突出艺术学生的专业性。这就要求大学外语部多了解学生的专业特点，找出能与其专业相适应的大学英语视听说教材。艺术专业中许多与西方有关的课程，如西方美学史，西方美术史，西方建筑史等。大学听说课教师可以给英语水平较高的班级推荐与其专业相关的英语书刊、杂志、网站等英文文献资源。丰富他们对本专业的学习，也加强与本专业相关的英语学习，保持学习上的国际化，对学生将来的论文设计、就业、及就业后的再学习都有益。

对于英语水平较差的学生，要注重他们对英语的趣味性培养。有些学生意识不到学英语的必要性，对英语提不起兴趣。这就对教师的因材施教提出了很高的要求。艺术专业的学生思维敏捷，想象力丰富，记忆力好，可塑性强，这些特点都有利于英语的学习。教师要在思想上多加强对学生英语必要性意识的培养。教学、教材难度适中，防止学生出现放弃和抵触的情绪。

（四）教师的导向性-角色定位

现代大学英语口语教学对英语教师的要求很高。《新视野大学英语视听说教程》可操作性极强，从每单元的Lead-in开始，对学生进行分组讨论。为了照顾到班级中不同水平的学生，除教材中提到的话题外，可依据本单元的主题再给出一两个话题。这样不至于限制学生的思维，给学生多些机会来展示和练习。在教学形式上采用分组教学法，即四人一组共同讨论口语话题，讨论中允许使用手机来查阅相关词汇，程度稍差的班级要建议学生在讨论时先写在练习册上。学生讨论的过程中，教师要随时指导帮助，或者直接参与某组的讨论。讨论结束后，每组推出的发言人在课堂上展示。在发言人进行发言时，教师不要直接干预学生的错误。Krashen（1982）曾指出，教学中纠正学生错误会导致学生产生防备心理，学生会逃避语言复杂结构，并重形式而轻意义，阻碍语言习得[4]。学生出错的对策是在学生发言后进行点评，对于基础较差的学生多鼓励帮助他们克服胆怯。

《新视野大学英语视听说教程》中的英语听力教学应充分利用视频资源。具体教学步骤上建议使用阶段式教学法。第一阶段为看视频初步了解阶段，第二阶段为看视频加字幕的讲解阶段，本阶段包括对教材问题答案的讲解。第三阶段为无字幕的自查阶段，即学生个人了解个人对材料的理解程度。阶段式教学法要结合重复式教学法，即每一阶段教师可根据实际情况进行若干次的视频播放。

在听力教学中，根据课堂时间，可进行听说相结合的教学方法。在进行完听力教学后，基于听力的主题引出话题，引导学生进行讨论。该方法可以帮助学生更好的理解听力原材料，同时也锻炼了学生的口语能力。

四、结语

艺术专业大学英语视听说的教学需要了解教学对象的特点，选择合适的教材进行分级教学，同时要兼顾不同类学生的专业性和趣味性。教师在教学中要突出导向性作用，在教师的指导下有效得进行口语、听力训练和评估，以达到提高学生英语听说能力的目的。

【参考文献】

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007

[3]郑树棠 新视野大学英语视听说教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2011

[4]Krashen.S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.

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