借助阅读作品形式美，发展幼儿艺术表现力

在开展早期阅读活动的过程中，我发现绝大多数的幼儿阅读作品不仅以其内容的生动有趣吸引着幼儿，而且也以其形式美给予了幼儿艺术的享受。教师可以借助阅读材料，有意识培养幼儿的审美感受能力和艺术表现力。为此，我在开展阅读活动时进行了尝试，积累了如下一些技术、策略。

一、对比观察，帮助幼儿感受色彩与情绪表达的关系

色彩是幼儿阅读作品中不可缺少的美术要素。画家不仅运用丰富多变的色彩交代故事内容，营造气氛，而且会运用色彩表达人物的情绪、情感。如图书《下雨了》，作者为了表现小朋友们雨天在家无聊、郁闷的情绪，运用了黑白基调进行绘图，使这种郁闷情绪跃然纸上。为了表现小朋友们穿着雨衣冲出家门，在雨中行走时的快乐、兴奋，则运用了红、黄、绿等明快、鲜亮的色调渲染气氛，把小朋友们欢乐的情绪表达得淋漓尽致。阅读该作品时我采用了对比观察的方法，首先引导幼儿观察画面的用色特点，而后请幼儿说说两种色调给自己的感觉。幼儿通过观察、交流，最终达成了一致的意见：画家表现郁闷情绪时，用色沉重、单调；表现快乐、兴奋情绪时，用色鲜艳、丰富。

在此基础上，我又让幼儿阅读了多本用色彩表达情绪、情感，烘托气氛的图书，如《鳄鱼怕怕》。色彩会传递给我们很多信息，也能表达书中角色的情绪情感，渐渐地，幼儿还能将在阅读活动中获得的色彩经验运用到美术活动中。

二、自主想象命名，帮助幼儿积累、丰富图案元素

众所周知，艺术作品的美以其不确定性强烈地吸引着读者，如达·芬奇的《蒙娜丽莎》，千百年来人们对它的解释仁者见仁、智者见智。对幼儿阅读作品中艺术表现形式的认识、理解同样不应有统一的模式，而应是幼儿个体在原有经验上的认识和解读。因此我在利用阅读作品进行审美教育时采用的另一策略是“自主想象命名”，目的是积累、丰富幼儿的图案元素。《小木匠，学手艺》是一本运用民间图案绘制的图书。在组织幼儿阅读该书时，我引导幼儿欣赏书中木雕图案，鼓励幼儿根据自己的想象给图案起名字。他们有的说像鱼鳞，有的说像云朵，有的说像锯齿。这些命名是幼儿通过自己的思考、想象产生的，这个过程不仅发展了幼儿的想象力，还使图案在其脑海里留下深刻印象。在阅读命名的基础上，我又和幼儿一起以小木匠的身份设计木雕家具图案，幼儿通过迁移、组合从书中获得的图案元素，创造出众多新的图案，开发了幼儿的艺术创造力。

三、自主赏析感悟，帮助幼儿获得多元艺术表现形式

幼儿阅读作品在绘画方法、材料应用上呈现出多姿多彩，这既有助于幼儿积累关于美术方面的经验，又为幼儿的审美学习提供了素材。我为幼儿提供的阅读作品其表现形式有彩色铅笔画、印染画、蜡笔画、线描画、剪纸、撕贴画。在着色方面有用大色块的，也有虚实相间的……在让幼儿阅读这些图书时，我首先引导幼儿了解不同阅读作品的绘画风格，然后让幼儿谈谈不同的表现手法给自己带来的视觉感受。如在阅读《兔子先生去散步》一书时，幼儿发现这本书上的小兔子是用纸撕的，小兔子看上去很像淘气的小弟弟小妹妹，活泼又可爱，而且画面简单，主体突出。阅读时一目了然，很轻松。在阅读《爱吃水果的牛》一书时，幼儿发现画家采用的作画工具是铅笔和彩色铅笔，整个画面的线条零乱不确切，人物、水果等的轮廓也不清晰，好像是草稿，但同时也领悟到这本书的画面很像小朋友自己的画，很随意。阅读时有一种很亲切、很过瘾的感觉。

在欣赏了各种风格图书的基础上。我引导幼儿思考：如果我们整天看同样风格的书会怎样？幼儿回答说：“就像整天吃一种食物，会感到单调。”由此大家认为每本书都有自己的特点，看各种风格的书会让我们觉得新鲜。幼儿还将在阅读图书中获得的多样性的表现方式运用到绘画和制作图书的活动，丰富了艺术表达、表现的形式。

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