独立学院大学物理教学改革初探

摘要：大学物理作为理工科非物理专业开设的基础课程，有其特有的学科地位和意义，作为“年轻”的独立学院，其物理教学中存在着一系列问题。针对这些问题进行了探讨，并提出了与之对应的解决措施。

关键词：独立学院；大学物理；考核

作者简介：谭敏（1982-），女，湖南株洲人，广西工学院鹿山学院基础教学部，助教；王栋（1982-），男，彝族，云南红河人，广西工学院鹿山学院基础教学部，助教。（广西 柳州 545616）

基金项目：本文系2009年广西工学院鹿山学院教学改革基金项目（项目编号：2009010）的研究成果。

中图分类号：G642.3     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2011）04-0087-02

独立学院以培养适应社会发展需要的应用型人才为目标，注重与地区经济发展相结合，在近十余年中得到迅速发展。在独立学院这一新的办学模式下如何进一步加强大学物理的教学改革，提高教学质量，如何使大学物理在大学生的知识结构优化以及科学素养、综合素质提高方面发挥其应有的作用，仍然是摆在我们面前的一个重要课题。笔者根据教学实践、研究和探索，就独立学院大学物理教学改革的若干问题提出自己的认识和想法。

一、大学物理在应用型人才培养中的作用和地位

就大学物理在应用型人才培养中的作用和地位而言，大学物理一方面是为后续专业课程的学习奠定知识基础，另一方面是为了培养和提高学生的科学素养与能力。而两者相比，后者则显得尤为重要。通过大学物理的学习，可以培养学生以下几个方面的科学素养与能力。[1]

（1）建立物理模型和运用数学工具的能力。运用所学物理知识，对具体的物理问题进行抽象、简化，从而建立正确的物理模型；同时运用所学高等数学知识对物理问题建立数学方程，对其进行求解，然后应用所学的物理规律、原理对数学方程进行定性或定量分析，阐述其中所包含的物理意义。

（2）科学思维能力。通过物理规律的演绎和推广，使学生领会唯物主义和事物发展螺旋式前进的辩证观；通过物理学的发展过程，使学生体会到人类认识路线“实践—理论—实践”的正确性；通过学习物理知识，树立辩证唯物主义的世界观，提高抽象思维能力和科学素质。

（3）知识横向和纵向延伸的能力。学生在熟练掌握、理解所学物理知识的前提下，通过对知识的探求和拓展，能了解物理学原理在建筑结构、机械工程、日常生活等多领域的应用，拓宽知识面。

（4）实验动手能力。物理学又是一门实验科学，很多物理规律和理论都来自生产实践或长期的科学实验，学生通过物理的学习能掌握一些基本的实验技能，熟悉一些基本的实验方法和手段，从而提高实验动手能力。

（5）信息处理能力。在大学物理理论和实验教学中运用多种现代化教学手段，把复杂的物理现象通过仿真、模拟等方式实现，进一步培养和提高学生处理信息的能力。

二、独立学院大学物理教学中存在的问题

1.大学物理未受到应有的重视

大学物理作为高等学校理工科非物理专业开设的基础课程，学时从来就相对较少，而现在由于各专业的专业课都有所增多，作为基础课程的大学物理学时一再被压缩，使许多稍有难度的内容由于学时减少而被删减。另外，受社会上急功近利思想的影响，学生学习大学物理的积极性不高，认为其不可能像计算机、外语那样学了就可以立即用，且理工科学生考研一般不考大学物理，这就使学生学习大学物理的积极性不如同为基础课的数学、外语高。部分学生认为物理的实用性不强，与专业课程的联系不紧密，对专业技术的掌握帮助有限。所有这些都导致学生对大学物理学习的重视程度大大降低。

2.教学内容、实验设备陈旧

从目前大学物理教材内容看，大部分都分为力学、热学、光学、电磁学和近代物理等几个部分。[2]从目前大学物理的教学情况来看，经典物理内容一般都是讲授的重点，近代物理内容的讲授相对较少，而当代物理前沿及其在高科技领域、交叉学科和新技术领域中应用等方面的内容就更为少见，导致学生所学与当今的工程技术和科学技术发展极不适应。另外，物理实验条件相对落后，实验器材相对陈旧，[3]学生所做的实验大部分为经典物理部分的一些基础性实验，难以有机会进行近代物理的一些重要实验。同时，学生所做的实验大部分为验证性实验，而开放性实验、研究创新性实验非常少，不利于对学生观察思考能力、实验操作能力、创新思维能力的培养。这种不合理的教材结构体系和陈旧的教学内容以及落后的物理实验条件已远远不能适应当代科技和社会发展对物理教学的要求。

3.教学方法、教学手段以及考核方式单一、落后

从大学物理教学方法和教学手段来看，大部分教师在讲授物理知识时主要采取的仍然是“填鸭式”教学方法，[4]即教师讲，学生听。在这种教学模式下培养的学生，其具有扎实的基础知识，但容易使学生养成不积极思考问题、被动接受知识的毛病，忽视学生作为学习主体的主观能动性的发挥，不利于学生自主学习能力、独立分析、解决问题能力以及发散性思维和创新能力的培养和提高。从教学原则上看，完全忽视学生个体差异，不能做到因材施教。作为学校考核学生学习情况的最常用方法就是课程考试，考核方式较为单一，不能全面衡量学生的能力。

三、独立学院大学物理教学改革措施

1.大胆改革教学内容，体现针对性、时代性、应用性

在教材的选取上尽量选择精品教材，譬如“十一五”国家级规划教材、21世纪高等学校规划教材等等。在教学过程中，以教学内容体系完整性为前提，依据各专业与大学物理中各部分内容联系的紧密程度，有针对性地选择教学的侧重点，体现出大学物理教学的时代性和应用性。基于这一原则广西工学院鹿山学院（以下简称“我院”）将理工类学生的大学物理课程分为A、B两类，其所对应的教学大纲以及所需学时也有差异。譬如，电子信息类专业对经典物理学以及近代物理学中的基本概念、基本理论和基本方法都要求全面理解和掌握，尤其是电磁学部分，其基础理论以及知识的应用是教学重点。新的教学大纲在这方面也增加了学时，采用学时相对较多的大学物理A进行教学。而计算机类专业则侧重于对电磁学、光学以及近代物理学中基本概念、基本理论和基本方法的理解和掌握，所需的学时相对较少，就采用大学物理B进行教学，主要强调物理基本原理在现代科学技术中的应用。[5]

2.积极探索和推行新的教学方法，培养学生自学能力和创新精神

教学的目的不仅仅是向学生传授知识，更在于培养学生主动学习新知识的能力和创新精神。因此，在教学过程中，要改变传统的“填鸭式”教学方法。我院物理教师在教学中会从学校的办学定位、学生自身的特点以及各专业与大学物理的联系出发，综合应用多种教学方式，优化教学过程，发挥教学方法的整体功能，以期达到较好的教学效果。譬如运用知识结构法教学，使学生对物理这门学科的基本概念、基本原理以及这些概念和原理之间的内部联系有一个较为清晰的认识，即便遗忘掉具体的知识结论，依靠知识结构仍然可以重新构思出来。这样有利于培养学生自主、独立的学习能力和应变能力。再有就是案例教学法，即在物理教学中结合实际问题进行讲解，使学生不仅能直观感受到物理原理的实用性，还能通过学习逐步掌握如何建立物理模型、如何运用物理原理和物理规律分析、解决实际问题。例如，通过美国科学家富兰克林发明避雷针的介绍，引导学生进行思考：避雷针的作用是什么？避雷针的工作原理又是什么？通过提问引导学生利用所学的导体静电平衡知识积极思考，这样既能提高学生对物理的学习兴趣，又有利于培养和提高他们分析和解决实际问题的能力。

3.采用现代化教学手段，增强教学表现力

随着计算机网络技术与多媒体技术的广泛应用，可充分利用计算机动画技术和虚拟现实技术，将一些需要大量经费而实验过程极短的演示实验制作成多媒体软件，通过改变“实验”参数，观察“实验”过程，分析“实验”结果，增强学生对某些物理知识的感性认识，帮助学生更透彻理解物理原理。[4]这种将物理课件、演示实验等穿插进课堂教学中的辅助教学手段，可以节省板书、板画的时间，解决学时少、教学内容多的矛盾，在一定程度上扩大了授课信息量。另外，网络也是教学的一个辅助手段。建立大学物理辅助教学系统，通过该系统建立交流平台，教师和学生、学生和学生之间可以在这个平台上充分讨论。现在我院正着手建立大学物理网络教学平台，在这个平台上将为学生提供可供学习的教学课件、课后练习题、单元测试题以及在线提问和答疑。

4.改革考核方式，考查学生的综合能力和素质

大学物理教学目标不仅仅是要求学生掌握本门课程的基本原理、基本概念，更重要的是培养学生科学的思维能力、信息处理能力以及创新精神等。学校考核学生学习情况的最常用方法就是课程考试。不可否认考试有其积极的一面，从试卷成绩我们确实可以大致了解到学生对大学物理知识的掌握情况。但其不完善的一面也很明显：不能全面衡量学生的能力。学生能力并不能从一个简单的分数中得到体现，而应通过多方面反映出来。因此，需要采用综合的考核方法，重视各项能力的评价。譬如采用平时作业、出勤（10%～15%）、专题报告或论文（15%～20%）、期末考试（65%～75%）各占一定比例的方法；或者期末考试成绩（65%～75%）、物理实验成绩（15%～20%）以及平时成绩（10%～15%）的方法。考核成绩的计算要尽可能地扬长避短，趋利避害。

四、结束语

大学物理教学改革对于“年轻”的独立学院来说任重道远。但只要秉承素质教育这一中心，改革教育教学方法和手段，并在实践过程中不断总结经验，就能将独立学院大学物理教学改革不断深入和完善。

参考文献：

[1]张彩霞.新形势下大学物理课程建设与改革的思考[J].太原理工大学学报(社会科学版),2007,(25):50-53.

[2]马文蔚.物理学[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3]李化南,肖利.非物理专业大学物理教学改革初探[J].湖北广播电视大学学报,2008,28(5):119.

[4]郝会颖,等.大学物理教学改革的探索与实践[J].中国科技信息,2008,(6):194-195.

[5]肖剑.高等师范院校非物理专业大学物理学的教学探讨[J].黔南民族师范学院学报,2008,(3).

（责任编辑：麻剑飞）

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