《燃烧学》课程教学改革与实践

燃烧学作为独立学科的迅速发展，源于20世纪60年代。由于燃烧过程的复杂性和多学科交叉性，燃烧学的学习既需要学生首先掌握较为深入的其他专业基础课程，也需要教师在教学过程中采用深入浅出、易于理解的教学方法进行讲授，同时还要求学生在课后拥有足够多的复习时间进行复习和练习。作为教学过程本身，教师把握好课堂教学和控制好课后学生复习，是提高燃烧学教学效果的关键。对于燃烧学的教学改革，不同学校根据自己的特点有不同教学特色和相应的改革，内蒙古科技大学作为西部地区学校，其热能与动力专业具有立足于周边冶金企业和火力发电企业的特点，逐步形成了具有自己鲜明特色的冶金热能方向与电厂热能方向的教学特色，因此燃烧学的教学设计与改革也是围绕专业特色进行的。

一、教学目标的定位与设计

燃烧学是热能与动力工程专业的一门专业必修基础课。通过本课程的学习，旨在使学生能够运用燃烧学知识解决电厂热能和冶金热能领域中的燃烧问题，并为后续专业课程的学习打下基础。因此，本课程的教学任务是要求学生牢固掌握燃烧过程的规律与原理，掌握燃料的燃烧计算，正确应用和选用燃烧设备。

燃烧学教学以“培养学生分析问题、解决问题能力，为专业课程打基础”的原则，不断加强理论和实际的结合，同时注意学科自身的科学性、系统性和完整性。在教学方法的改革上，课程坚持“保持特色、横向借鉴、纵向发展”的原则。掌握扎实的基本概念，具有很强的动手能力一直是我们内蒙古科技大学毕业生的一大特色，这个特色也一直是内蒙古科技大学在自治区高校中处于前列的原因之一。内蒙古科技大学热能动力工程专业是我区开设最早的热能专业之一，在历史的传承中，在本科课程的教学中，逐步形成了属于内蒙古科技大学特色的热能动力工程教学结构和特色，这种特色也保持到了燃烧学教学中，使得我们的燃烧学教学在建立基本概念、培养学生应用能力和分析能力方面具有鲜明的特色。

二、教学方法创新与实践

（一）针对燃烧学理论性较强、学科交叉突出的特点，课堂教学经历了从传统的黑板授课，到2003年至2005年的纯粹的多媒体授课，到目前的黑板教学与多媒体教学相结合的变革。对于纯理论性的知识点，注重通过板书对关键知识点进行讲解，使学生更容易紧跟教师授课思路，把握问题核心。对于与实际问题联系较大的内容，注重利用多媒体手段图文并茂、表现生动，易于提供丰富的信息量的特点进行授课，教学效果反应良好。

（二）坚持把科研和教学有机地结合起来。

任课教师来源于自治区重点燃烧实验室，近5年来，研究所申请的有关燃烧科学和技术研究的课题涵盖了国家973计划前期预研项目，自然科学基金及自治区各类重大项目，总经费超过1000万元，任课教师在这一方向上发表科研论文超过20篇。任课教师在授课过程中把近年来燃烧科学和技术发展的热门问题与授课内容相互穿插，一方面使授课内容更为生动，另一方面也为学生们展现了燃烧学未来的广阔应用前景，增强了学生学习这门课程的动力。

利用毕业设计和课外活动的时间，引导一些学习能力强的学生参与燃烧试验的科研活动，进一步激发学生学习燃烧学的兴趣，巩固课堂所学知识，同时培养学生的开放性思维。如我们在研究磁场对燃烧的影响过程中，发现燃烧过程加磁场和不加磁场的温度场分布和氮氧化物的生成量明显不一样，在课题讨论过程，有个学生就提出了燃烧过程带电粒子磁场作用下的有序运动造成这种现象的原因的解析，后来这位学生的思路，引发了大家的思考。

（三）教师更加注重课后环节的复习，通过布置综合性、设计性的作业、大作业，使学生能够充分利用课后时间复习所学，并通过自己的消化吸收理解课程内容。利用设计性作业为每个学生或者每组学生提出了不同的题目，需要通过自身努力或者小组的协作来完成，杜绝抄袭，从而使学生的课后复习效果更好。

（四）加强实践环节锻炼。燃烧工程研究所专门为本科生配备了机房和科技创新研究实验室，建立了用于进行燃烧学过程基本实践的实验台架，购置了专用的实验仪器，用于本科生进行科技创新。组织有兴趣的同学积极参加实践性题目的锻炼，进行科技创新。这种模式容易激发学生的学习兴趣，使他们带着问题学习燃烧学。

三、结论

针对燃烧学的复杂内容和多学科的特点，教学方法和学生兴趣是解决学生学好这门课的关键。我们的教学过程采用多媒体与板书相结合的方法，很好的解决了信息量大和重要知识点及难点需要精的矛盾。利用科研平台和实践环节的训练，不仅能增加学生的知识面，同时也能培养学生解决燃烧实际问题的能力，增加学生的学习兴趣。

【基金项目：内蒙古科技大学教改项目（JY2008163）,内蒙古科技大学重点课程建设项目（2009016）】

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