技校计算机教学论文

　对于技工院校而言， 其教学目标是将计算机专业的学生培养成掌

　握一定专业知识， 并能够熟练操作计算机的实用型人才， 为国家和社

　会输送计算机应用型人才。 计算机专业具有特殊性，在教学过

　程中，教师在教学方法上要为学生选择最佳的教学方法， 让学生在毕业后能够适应工作岗位的要求， 在工作中应用计算机知识， 实现自己

　的价值。 一、任务驱动法教学法的实质在研究任务驱动教学法

　之前，首先要明确什么是任务驱动法， 知其本质，方可实现高效利用。

　任务驱动法，顾名思义，即在教学过程中以学生为中心，教师为学生

　布置任务，在任务的驱动学生必须完成教师的任务下， 学生进行学习，

　实现教师教学目的的一种教学方式。 任务驱动法的关键在于教

　师引导学生，向学生提问， 给学生布置学习任务，以此驱动学生运用

　综合方法和手段进行资料搜集等自主探究学习活动， 进而找到问题的答案，完成教师布置的任务，这一过程也是学生自主学习的过程。

　任务驱动教学法的实施紧紧围绕一个任务展开， 可以切实培养学生的自主学习意识和自主学习能力， 锻炼学生的动手操作能力以及独立分

　析、解决问题的能力，提高学生的综合素养。 任务驱动教学法

　中的任务要有一定的目标性和难度， 这样才可能引导学生展开一系列的探究活动，进而促使学生形成清晰的思路， 最终找到解决问题的方

　法。 将任务驱动教学法应用在技工院校计算机教学中，一方面

　可以让学生自主学习计算机理论知识， 另一方面也可以锻炼学生的实

　践能力。 二、任务驱动教学法在技校计算机教学中的应用 1 实

　施之前，教师要精心设计任务教师可以以教科书为依托， 为每一章的内容设置一个总结性任务，为每一小节的内容设置多个小的任务。

　例如，在教学相关内容时， 教师可以让学生自主运用为班级设计一个完整的黑板报， 在这一任务的驱动下， 学生在设计过程中会学到许多

　知识。 如模式下如何建立文档，建立文档后怎样进行字体、字

　号、颜色，艺术字体的设置和应用，文字段落如何编排，文字与图片的悬浮、上方、下衬等关系设置，以及文档边框的使用，符号、图片

　的插入，还包括文档的打印，等等。

　学生在设计黑板报的过程中必然用到上述知识，设计的过程也就成了学习的过程。

　2 引导学生对学习任务提问计算机教师给学生布置学习任务后， 每一个学

　生都会思考如何完成教师布置的任务， 在构思的过程中也会涉及任务完成过程中可能会遇到的困难， 这些困难必然有一些是学生自己无法

　解决的。 如果学生将这些困难告诉教师，寻求教师的帮助，这

　些提问内容也就是教师下次将要教学的内容。 学生自主思考、

　自主提问，是学生的好奇心在发生作用，此时学生的学习兴趣正浓。例如，在教学表格相关内容时， 计算机教师可以通过任务驱动进行教

　学。 首先，教师为学生布置任务制作班级所有学生各个学科的期中成绩。 对于这一任务，教师先保留悬念，不教给学生制作

　表格的具体操作方法，而是将这一难题留给学生，让学生自主思考、

　自主探究，最终找到完成任务的方法。 学生在制作表格的过程

　中会用到以前学过的知识，如文本格式的更改、数据的输入等，这些问题学生可以依据之前的学习和实践解决， 但还会涉及一些学生从未接触过的知识，如函数的应用，这些知识是制作表格时必须用到的，

　将其隐藏在制作成绩表格的任务中， 学生就必须学习这些知识， 遇到

　自己无法解决的问题也就是教师本节课所要讲述的内容。

　3 提出问题，解决问题对于在完成任务的过程中遇到的问题， 为完成任务，学生要通过自己的思考和研究去一一破解这些问题。

　解决问题

　的过程中会应用到学生学过的知识， 这部分学生可以自行处理， 对于

　没有学习过的知识则需要教师的帮助方可解决。

　新知识的讲解时间不宜过长，避免削弱学生的学习兴趣。

　讲解结束后，教师

　再次为学生设置一个应用该知识点的任务， 让学生及时地运用知识解

　决实际问题，这样学生就又开始一个新的任务。 在教师讲解知

　识点的过程中，单调、枯燥的理论知识容易引起学生的厌烦情绪，出

　现开小差现象， 教师应根据讲授的知识为学生布置学习任务， 及时将学生的注意力集中到学习中。

　练习结束后，学生正浓意犹未尽时，教师抓住时机，进入下一知识点的教学。

　如此一来，学生会紧跟教师的教学思路，全身心地投入到计算机学习中。

　通过

　不断地完成任务， 学生也会产生成就感， 并且能够深化对新知识的理

　解，延长记忆周期。 三、应用任务教学法需要注意的问题 1 从

　教学整体把握任务的设置技校计算机教师在运用任务驱动教学法教

　学时，要注意从教学整体把握， 认识到任务驱动教学法是系统的过程。应用时要做好宏观的规划， 保持整个教学系统的连贯性， 处理好每一章任务和每一章下面各个小节任务之间的关系， 各个小节的任务要为

　上一层级章的任务服务，进而实现最终的教学目标。 这也对计

　算机教师提出了更高的要求， 要求教师游刃有余地驾驭教材， 并从整

　体上把握教材，任务设置做到层次分明、收放自如。 例如，在

　教学表格内容时， 教师要明确总体的教学目标， 也就是整体的任务设置要求，即让学生能够自主运用，独立完成数据的处理工作，然后明确每一个小的知识点需要设置何种形式的任务， 在每一个新的知识点教学开始之前，为学生设置一个新的任务， 学生完成了所有小的任务，

　也就完成了整体的学习任务，实现了教师的教学目标。 2 考虑

　学生的个体差异， 设置具有层次性的任务目前， 大部分技工院校计算机专业教学以班级为单位， 班级内每个学生的接受能力以及计算机的学习水平存在差异。 因此，计算机教师在设置任务时，要兼顾

　不同层次的学生， 设计出适合班级内全部学生的任务， 让所有学生在

　学习中有所收获。 一个班级中学生的实际情况不同，对任务难

　度的需求也是不同的， 这就要求教师在设置任务的过程中设计出具有难度层次的任务， 让计算机学习水平较低的学生能够完成任务， 让计

　算机学习水平较高的学生得到锻炼和发展。 教师应在设置基础

　问题的基础上， 再设计一个难度较大的任务， 基础问题是让学习水平较低的学生完成基础知识的积累， 难度较大的问题是为了让学习水平

　较高的学生在完成任务的过程中面对挑战有所提高。

　这种不同难度的任务充分考虑了不同层次学生的实际情况， 让学习水平差的学

　生学有所得，激发了学习兴趣，重新树立了学习计算机的信心；学习水平较高的学生认识到自己的不足，激发了求知欲，不断挑战自己，

　在突破自己的过程中进一步提高学习水平。

　任务结束后，教师要及时地总结和评价学生的任务完成情况， 评价方法也要灵活， 对不

　同层次的学生做出不同的要求，对学习水平较低的学生以鼓励为主，对学习水平较高的学生要指出不足之处，帮助学生进一步提升自己。综上所述，在技校计算机教学中应用任务驱动教学法， 对提高技工院

　校计算机教学质量和教学效率有着积极影响。 因此，技校计算

　机教师要立足教学实践， 探索应用任务驱动教学法的新思路和新方法，

　提高自己的教学能力，培养更多的计算机人才。 作者彭建平单

　位广东省罗定市技工学校参考文献 [1] 吴剑辉任务驱动教学法在计算机教学中的应用 [] 学周刊 ,2016,26107-108[2] 任岳浅谈任务驱动教

　学法在中职计算机教学中的实施 [] 才智 ,2012,16249[3] 高勇浅谈中

　职计算机教学中任务驱动教学法的应用 [] 计算机光盘软件与应

　,2012,23248-249[4] 危旦生任务驱动教学法在中职计算机教学中

　的应用 [] 福建电脑 ,2014,3192-193+205[5] 邹晓明任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用研究 [] 学周刊 ,2015,2998

　PEP 小学英语五年级下册

　Unit four When is Easter? 教学设计

　教学内容 : PEP 小学英语五年级下册 Unit four When is Easter ？ Part A: Let ’s spell 。

　教材分析 :unit4 的主题是 When is Easter? 主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其

　语用环境，拉开了本单元学习的序幕。为学习单元 A.B 部分的各个板块做好准备。而 Let ’ s spell 板块为我们呈现了字母组合 th 在单词中发 / θ / 和 / e / 的规则。通过听音圈词活动，强化记

　忆 th 的发音规则，巩固学习 th 的音形拼写对应关系。第三部分通过选择单词写句子，帮助学生按照发音规则拼写句子。这些设计符合英语新课程标准的要求，有效的突出了英语核心素养。

　学情分析 : 五年级学生学习英语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构都比较熟悉。此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并

　有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。

　设计理念： 根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养，本节课我设计以情境教学为支撑，以学生小组合作为方法，在合作学习的基础上经过老师的点拨轻松掌握 th 的发音规则，

　并能在不同形式的练习中巩固学习 th 的音形拼写对应关系。发展学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习，观察，感知体验并自己归纳，突出以教师为引导，学生为主体的教学理

　念。

　教学目标 :

　学生能够掌握字母组合th 在单词中发 / θ / 和 / e / 的规则。

　学生能够根据 th 的发音规则读出生词。

　学生能够按照 th 的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。

　引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。

　教学重难点 :

　重点 ：学生能够掌握字母组合 th 在单词中发 / θ / 和 / e / 的规则。

　难点： 学生能够根据 th 的发音规则读出生词 。

　学习方法： 情境学习法、小组合作法。

　教具准备 : 多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。

　教学过程 :

　一、 Warm Up

　绕口令游戏。口舌之争。

　【设计意图】拉近师生距离，愉悦学生心情。增进对彼此的认识，以便让课堂顺利开展，同时锻炼学生的齿舌灵活能力。

　2. Greeting

　Hello, boys and girls.

　Ss: Hello, teacher.

　二、 lead-in

　看情境图，引出三只小猪进考场的故事。学生发现这个故事中的每句话都有什么特点，小组合作读一读说说自己的发现。

　【设计意图】 : 通过情境图的展示，让学生在情境中发现问题，思考问题，引出课题。

　三、 Presentation

　出示学习目标，明确本节课的学习任务。

　2. 继续看情境，小组合作读句子，说说你发现了字母组合 th 有几种不同的发音，交流。

　The first pig is thirteen.He likes maths.

　The second pig is three years old.

　He is thin.

　The third pig has a birthdayon the fifth of April.

　老师解疑，出示 th 在单词中的两种正确发音。清辅音： / θ/

　舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带不振动。

　浊辅音： / e /

　舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带振动。

　教师示范，学生模仿。

　学生以各种形式自由练习发音，展示学习成果。

　【设计意图】 : 通过仔细观察发现疑问，提出疑问。带着疑问学习新授，主题突出，学生的学习中心地位明显。由教师直接给出答案，打消疑惑，直奔主题，明确 th 的正确发音。

　拆音法读单词。师生一起读。

　【设计意图】 : 教给学生明确的学习方法，让学生理解知道单词的拼读规则。

　小组合作分一分。

　给单词正确的归类。

　【设计意图】 : 及时了解学情，以便于掌控课堂。同时考察学生对知识的运用能力，突破重点。

　质疑引导，发现规律。

　教者做简单的提示，引导学生自主归纳规律。

　清辅音： / θ/

　单词是数词。

　以 th 开头的单词。

　以 th 结尾的单词。

　浊辅音： / e /

　1.th 后有 er 的单词。

　单词是代词，冠词的单词。

　【设计意图】 : 及时总结归纳规律，以便在后面的学习中能举一反三。同时也是对前面知识的巩固，对学情的再次回查，突破难点。

　四、 Practice

　1. 继续来到情境图，三只小猪又遇到了问题，家谱图。怎么读呢 ？

　学生展示。

　2. 三只小猪想送鲜花给妈妈。师生一起拍手说 。

　【设计意图】 : 通过情境，既可以培养学生口头表达能力，又可以提高学生对单词的熟练掌握程度。朗朗上口的五、 Production

　

　chant

　

　再次让学生巩固体会

　

　th 的发音。

　Choose ，

　

　write and say.

　【设计意图】

　

　: 能够按照

　

　th 的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。

　通过挑战天气预报员，熟练运用知识在日常生活中。

　六、 Sum-up

　学生自由说说本节课的收获。

　七、 Homework

　1 （必做） .Listen and imitate the listening twice

　

　.

　( 听录音并模仿两遍。

　

　)

　2. （选做）

　

　Try to find out more new words about

　

　“ th ” .and read .

　板书设计

　

　:

　Unit four

　

　When is Easter?

　A Let ’ s spell

　清辅音： / θ/

　

　three thin

　

　thirteen

　

　maths

　浊辅音：

　

　/ e / this

　

　that

　

　mother

　

　brother

　教学反思：

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