以“趣”为帆，驾驶数学之舟

【摘 要】 “两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”若想使“初中数学教学”之舟越过教学中的“万重山”，并顺利地抵达“趣味性”课堂的彼岸，那么教師在数学教学中应当以“趣”为帆，驾驶初中数学教学之舟。为此，本文立足于新课改时代背景，就“初中数学趣味性课堂的构建”的这一课题进行如下探究。纯属个人的浅见，以引珠玉。

【关键词】？初中数学；趣味课堂；新课改

数学是一门集逻辑性、抽象性及理性思维为一体的学科。传统教学模式使初中数学教学氛围变得死气沉沉，教学内容缺乏趣味。这样一来教师忙得不亦乐乎，学生学得被动吃力。基于此，教师在初中数学教学中，应当采取有效途径与方法，致力于初中数学趣味性课堂的构建。为此，本文立足于新课改时代背景，就初中数学趣味性课堂的构建进行如下探究。

一、创设妙趣横生的教学情景，营造趣味盎然的学习环境

著名的戏剧家、文学家莎士比亚曾经说过：“庄严的大海产生蛟龙，清浅的小河里只有一些供鼎俎美味的鱼虾。这一名言以比兴的手法充分点明了环境对人的重要影响。从某种程度上来讲，良好的环境可以点燃学生学习兴趣与热情，而死气沉沉的环境则会使学生对学习产生一种厌倦的情绪。所以从理论上来讲，教师在进行初中数学教学活动的时候，应当采取行之有效的路径，营造生动良好、趣味盎然的学习环境。然而，有些教师在实际的数学教学中往往视“趣味盎然学习环境的营造”而不见，只是一味地向学生灌输数学解题思想、数学公式、代数几何等数学考点，这不仅使学习环境变得暮气沉沉，还会使学生难以体会到学习数学知识的快乐。需知，建构主义学习理论指出：“学生的学习活动应在与教学内容相关的情景之中进行。”而情景教学法则是对这样理论的深刻体现与集中反映。它和数学教学的无缝衔接，不仅能使原本死气沉沉的学习氛围变得生动活泼，还能有效地激活学生的生命体验。有鉴于此，教师在引导学生学习初中数学知识的时候，可以使用情景教学法，营造趣味盎然的学习环境，以此为初中数学趣味性课堂的打造增加无限活力。

例如，教师在教学浙教版八年级上册《图形的轴对称》的时候，为了营造趣味盎然的学习环境，就可以使情景教学法与这一课时的教学活动紧密融合。首先，教师打开事先制作好的《图形的轴对称》的课件。于是，大屏幕中出现了各种建筑物的图片。其次，教师让学生就图片内容进行发言。有的学生说：“我看到了天安门。天安门的造型结构、设计装饰展现了一种对称美。”还有的学生说：“我看到了法国巴黎凯旋门的图片，这样建筑物不仅显现出一种恢宏的气势，还体现了一种对称美。”还有的学生说：“印度的泰姬陵具有对称的特点。这使我感受到一种整齐美。”教师向学生提问：“你们想一想这些建筑物有哪些共同点呢？”于是，学生就教师提出的“建筑物有哪些共同点”的问题进行积极思考。这样一来，不仅展现一种多姿多彩的图片情景，还设计了引人深思的问题情景。学生在思考的过程中，一边观看大屏幕中的建筑物图片，一边总结这些建筑物的共同点。再次，教师引导学生从这些建筑物的共同点中，抽象出轴对称图形的概念。最后，教师引导学生对轴对称图形的特点进行分析与探究。总之，教师在《图形的轴对称》的教学中，通过展示多姿多彩图片情景与设计引人入胜问题情景的方式，使情景教学法与初中数学教学紧密结合，不仅有效使学生进入一种有滋有味、丰富多彩的情景中，还使课堂教学充盈着一种趣味盎然的氛围。

二、绘就色彩斑斓的生活图景，点燃学生学习数学知识的兴趣

著名哲学家黑格尔对兴趣做出了如下论断：一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。这一论断充分凸显了兴趣的重要价值。所以教师在教学中应当注重培养学生的学习兴趣，应当引导学生发现学习中的趣味。可是，有些教师在实际的教学中，往往把知识的灌输、考点的讲授作为教学中的重要内容，总是让学生对所学知识进行死记硬背，让学生在知识的苦海中艰难摸索，让学生背负着沉重的作业负担。试想，这样的教学模式怎能调动学生学习数学知识的兴趣呢？又怎能促进数学趣味性课堂的构建呢？换言之，这不仅不会促进趣味性课堂的构建，还会使学生对数学学习产生严重的厌烦情绪与极大的排斥感。面对这样的问题，教师又何去何从呢？众所周知，数学教学的源泉是生活，生活是孕育数学知识的母体。每当我们走进生活的时候，无论是大街小巷，还是亭台楼阁，无论是商场公园，还是餐厅茶馆，我们总能从生活中发现数学的身影，嗅到数学的气息。同样的，当我们翻开数学教材的时候，我们也会发现一幅幅生活图景，一个个生活现象。可以说，生活与数学教学有着千丝万缕、不可分割的联系。针对这样的情况，教师在数学教学中，应当使生活化教学法与初中数学教学紧密结合，引“生活”之水，浇灌数学教学之花，从而引发学生学习数学知识的兴趣。

例如，教师在引导学生学习浙教版初中数学九年级上册《图形的旋转》的时候，为了点燃学生学习数学知识的兴趣，为了增加学生对所学知识的熟悉度，就可以使用这样的方法。首先，教师利用向学生展示“轿车的车轮、钟表、电风扇、大风车”等生活实物的图片，并让学生从这些生活实物中抽象出图形旋转的含义与特点。当学完这一课时后，教师让学生利用所掌握的图形旋转的知识，对旋转的广告牌进行设计，并写上设计原理，如此一来，实现了生活引入数学教学、数学知识走进生活的良性循环，不仅升华了初中数学教学活动，还培养学生学以致用的品质。再如，教师讲解《图形的轴对称》这一课时的时候，就可以这样做。上课伊始，教师为让学生体会到生活与数学的紧密关系，可以利用多媒体再现学生在日常生活中，常常看到的生活现象――“蝴蝶翩翩起舞”的PPT。当教师打开PPT的那一刻，悦耳动听的旋律响起。教师对学生说：“同学们，你们在画面中看到了哪些景色？”有的学生说：“我看到了美丽的蝴蝶一边吮吸花蜜，一边把自己的翅膀张开。”还有的学生说：“我看到一只只蝴蝶张开五颜六色的双翅，尽情地跳起了曼妙的舞蹈。”教师对学生说：“请同学们想一想，蝴蝶翩翩起舞的动作包含了什么数学知识呢？”于是，学生进行积极的思考。还比如，教师在讲解八年级上册《平面直角坐标系》时，可以向学生设计电影院的生活场景，使学生感受到生活处处皆数学。教师对学生提问：“我们在电影院内，如何准确找到票面上显示的座位呢？”于是，学生一边联系自己的生活经历，一边积极发表自己的意见。有的学生说：“我认为应先看排，再看座位号。”还有的学生说：“我认为应先看是第几层，然后看电影票上是第几排。”这样的生活现象有效地激发学生学习本节知识的热情。接下来，教师对学生进行引导，并对学生说：“电影票五排八号与八排五号，它们之中都含有八，那么这里的‘八’有什么区别吗？”如果把“五排八号”写成（5，8），那么，“八排五号”怎么表示呢？（6，3）表示的是几排几号呢？由于这是学生熟悉的生活场景，所以学生对这样的知识不再感到陌生，这样不仅把枯燥乏味的直角坐标系的知识变得生动有趣，还使学生学习数学知识的热情得到最大限度的提高。

三、奏响合作学习之歌，调动学生学习的能动性

在新课改不断推进的背景下，教育教学呈现出全新的面貌以及蓬勃的气象。不必说教学理念的推陈出新，也不必说课业负担的减轻，单说教学方法的革新就足以一叶知秋。受新课改之雨的滋养，全新教学方法如雨后春笋般，竞相出现在教育教学的大地上。其中，小组合作学习的方法以其共赢共享的理念、得天独厚的优势、高效灵活的特点受到了广大教师的青睐与推崇。初中数学教师在教学中使小组合作学习的方法与数学教学相融合，不仅能充分调动学生合作学习的积极性与能动性，还能使学生在探究中获得新知，在合作中学会分享，在互动中取得共赢。具体而言，小组合作学习与初中数学教学的紧密融合体现在如下几个方面：第一，让“小组合作学习”的种子在预习环节发芽。教师让学生以小组合作的形式对新知识进行预习，不仅能使学生在预习中对将要学习的内容有一个充分全面的认识，还能增加预习环节的有效性。第二，让“小组合作学习”之蓓蕾于课堂教学中绽放朵朵鲜花。教师让学生以小组合作的方式，就所学内容进行相互交流与讨论，这不仅有助于学习资源的共享，还能增加数学教学的趣味性。第三，让“小组合作学习”之花在复习环节结果。教师让学生以小组的形式对已学内容进行复习，这不仅可以提升学生的复习效果，还能使学生在小组内部的合作复习中，对已学知识产生新的理解。

例如，教师在教学浙教版初中数学七年级下册《扇形统计图》的时候，为了调动学生学习的能动性，就可以使小组合作学习的方法与数学教学紧密结合起来。首先，教师在讲授这一内容之前，让学生以小组合作的方式对《扇形统计图》的内容进行预习。等下次上课的时候，教师让各个小组的代表展示本组的预习成果。第一小组的代表说：“我们对扇形统计图的定义、特点等内容进行了预习。”第二小组的代表说：“我们在合作预习的时候，共同交流了扇形统计图的制作方法。”其他小组也都积极主动地展示了对《扇形统计图》的预习成果。其次，为了更好地检测学生的预习效果，教师向学生展示了一幅某校举行校园文化科技艺术节，某班班长对同学们所喜爱項目制作的扇形统计图，并对学生说：“同学们，请你们在小组内部就这幅扇形统计图的内容进行讨论。”于是，各个小组积极主动地从这幅统计图中提炼相关信息，并相互交流。在第一小组中，有的学生说：“通过观察扇形统计图，我发现校内定位越野占总人数的32%。这一活动最受同学们欢迎。”还有的学生说：“数学知识PK与乒乓球比赛的所占比例分别是18%、19%，可以说，这两种活动受欢迎程度差不多。”在第二小组中，有的学生说：“我仔细地对这幅扇形统计图进行了观察，发现这样的统计图主要由圆与扇形构成。”还有的学生说：“扇形统计图的最大优点是能把各部分在总体中所占比例以更加直观清晰的方式展示出来。”再次，教师让各个围绕扇形统计图的绘制方法进行讨论，并让各个小组以本组成员最喜欢看的书为例，进行扇形统计图的绘制。如此一来，为学生展示自己的风采提供了广阔的舞台。

四、开展丰富多彩的综合实践活动，提升学生的实践能力

新课程标准的提出使越来越多的教育者意识到了数学综合实践活动的重要性。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、富有个性的过程，因此教师除了要进行日常的趣味性教学课程，还要充分注重学生的实践能力的提升，为学生创设轻松和谐的课外实践机会，促进学生实践能力的提升。开展数学综合实践活动，一方面能够改变传统的以数学课堂教学为主的课堂教学模式，改革传统的数学教学理念，打造新型的数学教学模式；另一方面，数学综合实践活动的开展，能够改变传统教学中学生“高分低能”的现象。通过实践活动的开展，让学生将课堂教学过程中学习到的知识应用于具体的实践活动中，提高学生的实践能力。

教师要鼓励学生开展数学综合实践活动，探究一些数学知识的生成过程。以《三角形全等的条件》为例，教师给出已知条件，让学生以2人小组为单位，按照教师给出的条件自己动手画三角形，然后将画出的三角形进行裁剪，2人相互比较，看看这两个三角形之间有什么样的微妙关系，进而引导学生得出——三角形全等的条件。

通过简单的综合实践活动，教师改变了传统的“先教后学”的课堂模式，让学生在自主、合作、探究式的综合实践活动中探索数学知识，培养了学生的数学探究意识和探究能力，为学生数学综合素养的提升奠定了坚实的课堂基础。

综上所述，教师在初中数学教学中，应当以“壮士断腕”的勇气，破除传统教学模式的枷锁，积极主动地与时俱进，创新教学内容，革新教学策略，创设妙趣横生的教学情景、绘就色彩斑斓的生活图景、奏响合作学习之歌，从而使初中数学教学妙趣横生，进而使学生于美妙的情景、愉快的氛围、高效的信息技术中，尽情地享受学习数学知识的乐趣。

【参考文献】

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