高师教育实习存在的问题及对策

[摘 要]教育实习是师范教育的重要组成部分，是师范学生走向工作岗位的必经阶段。目前我国高师院校的教育实习出现了实习时间安排不合理、实习学校选点难、实习前准备不足、实习管理和评价制度粗糙等问题。文章针对这些问题提出了几条有效的建议。

[关键词]高师院校 教育实习 存在问题 对策

[中图分类号] G650 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）10-0021-02

教育实习是高等师范教育一门重要的综合实践课程，是高等师范院校教学计划的重要组成部分。通过教育实习，让学生巩固和运用所学的基础理论、专业知识和基本技能，获得有关中等学校教育、教学工作的充分与全面锻炼，培养教育和教学上的独立工作以及与人合作的能力，并且在中学教育、教学工作的过程中向优秀教师学习，认识人民教师的光荣职责、树立和巩固忠诚人民教育事业的思想。然而，由于受各种因素的制约，目前高师教育实习面临着一些实际困难和问题，已经影响了教育实习作用的发挥和其目的的实现。

一、高师院校教育实习存在的主要问题

（一）实习时间安排不合理

目前我国大多数高等师范院校的实习时间为6-8周，仅占总课时比例的3%-5%，而国外实习时间最少也有15周。两个月的时间看似很长，但除去准备和总结工作，真正锻炼的时间只有4周左右，学生在实习过程中最多只能讲几节课，帮教师改改作业，无法全面掌握教材、研究教学方法，更不用说进行班主任工作。

另一方面，校外实习一般安排在第七学期，也许在几年前这样的安排比较合理，但随着近年来大学生就业压力的增大，许多学生在毕业时选择考研，第七学期恰好是考研的关键准备时期，这使得教育实习受到考研和备考的冲击和干扰，许多同学在实习中往往“身在曹营心在汉”，严重影响了实习效果。同时，也有一些实习态度不端正的学生打着“考研”的幌子，期待指导老师的通融以“蒙混过关”，这也让教育实习逐渐走向形式化。

（二）实习学校选址难

近几年来对于高师院校来说，教育实习选址难的问题愈加突出，主要有两方面的原因：一是师范生人数增多，整体素质下降。近年来随着我国高等教育从精英教育向大众教育的转变，许多高师院校为了顺应社会对人才的需求，在自身条件尚不成熟的前提下不断扩招，这给实习学校带来了前所未有的压力，同时学生素质也难免有所下降，使得很多实习学校担心实习生专业知识欠缺，教学能力不足，实习态度不端正，不愿意接待实习生。二是中学有繁重的教学任务和升学压力，许多学校不仅担心将课程交给实习生会影响课程进度及教学效果，而且实习生的到来还给实习学校增添了食宿、接待、安全等麻烦。

（三）实习前准备不足

实习生在进行校外实习之前需要掌握一些教师教学基本技能，如最基本的普通话和粉笔字板书以及多媒体课件制作技能等，此外还有作为教师基本的教态和专业知识水平等，这些都是师范生应该具备的基本素养。然而，实习生在这方面暴露的问题也是最多，尤其是普通话和教态方面。实习前准备不足导致了在短暂的校外实习期内很难进入状态。

除此之外，实习准备不足还表现在心理方面。许多实习生在实习前往往会忽略因身份由“学生”转变为“教师”而带来的心理问题，例如：有的实习生初次登上讲台，以教师的身份面对陌生的学生，会出现焦虑和紧张的状况，还有的实习生在实习前对自己的实力估计过高，对实习掉以轻心，走上实习岗位后才发现困难重重，易产生挫折感和自卑感。这些心理问题不仅会直接影响实习的效果和实习的质量，还会影响到师范生未来专业发展状况。

（四）实习管理、考核制度不够完善

目前我国大多数高校实习都是由高师院校自身独揽大权，从教育实习的机会、组织、实施到监督、考核和评价等都是由高校自行决定的。教育行政部门、实习学校、用人单位则无法参与到教育实习的管理、考核上来。许多高校实习生的鉴定表都由自己填写，成绩也是自己评定，实习结束后需要上交的听课记录、教案、实习报告、实习总结等本该检查验收的材料却根本无人查看，只是上交存档而已。更有甚者，有些实习生为了逃避实习任务而选择回原籍实习的方式，这种方式只需要请原毕业的母校在校外实习鉴定表上盖章就能免去几个月的校外实习。造成这些现象的根本原因在于教育实习粗糙的管理和评价制度。

二、应对策略

（一）合理安排教育实习时间

为了避免考研及找工作对教育实习的影响，笔者建议实习时间可以安排在第六学期。这样的安排能让学生在实习中发现不足后，在第七、第八学期有足够的时间进行改正、调整训练，为找工作打下扎实的基础。同时，师范院校应该参考和借鉴发达国家教育实习的有益经验，适当延长教育实习时间。从原本的6-8周延长至12-15周，那么除去准备的一周和实习总结的一周，能确保校外实习的时间在9周以上。这样实习生才能在足够充分的校外实习中去了解中小学教学实际，发现和克服自身问题，达到提高教学技能和实现角色转换的目的。

（二）与实习学校建立双赢的合作机制

实习学校选点难的根本原因在于实习学校不仅不能在实习过程中获得“利益”，而且担心实习生的到来会添加自身的麻烦。要改变实习学校的这种态度，除了需要提高实习生自身的素质外，还需要师范院校切切实实做出一些事情来调动实习学校的积极性。

（三）重视实习前教学技能的培养

对师范生教学基本技能的培养是教育实习工作开展前的一项的重要的准备工作。笔者认为可以从两方面进行培养：一是加强理论学习。以数学专业为例，要凸显《数学教育学》、《中学数学研究》、《心理学》等课程地位，只有这样才能在实习工作开展之前就让学生了解这门学科的特点，提高未来中学数学教师应具备的数学素养。二是加强实践训练。高校可以在校内进行长时间的备课试教实践，先是观摩、示范，接着由学生进行试教，最后通过自评、同学互评和教师点评等方式进行教学反思，提高教学技能水平。

（四）发展多元化的管理模式

教育实习不仅是高校的内部事务，而且与实习学校、地方教育行政部门有着密切的联系。因此要改变教育实习管理的现状，应该由高校独揽大权的现状向高校、实习学校、地方教育行政部门共同协作、分工负责的方向发展。高校的职责在于加强实习过程中的理论指导，并指派优秀的指导教师。实习学校的任务在于加强实习过程中的技能指导，协助高校评价、考核实习生及其实习情况。而教育行政主管部门则应发挥管辖地域范围内高等师范院校与地方中小学幼儿园等实习学校之间的协调、沟通作用，对教育实习的时间、基地、经费等条件提供保障。通过这样的分工，使地方教育行政部门、实习学校和高师院校共同参与到管理工作中来，提高教育实习管理水平和教育实习质量。

（五）完善教育实习考核制度

在加强实习管理和指导的基础上，改革和完善教育实习考核制度是保证教育实习质量的重要环节。笔者认为要完善教育实习考核制度需要从考核方式、考核内容和考核主体三方面着手。考核方式上，除了采用基地指导教师评价、院内指导教师评价等形式外，还应采用实习生自评、实习小组成员互评、基地指导老师互评等方式。在考核内容上，应加大实习态度、实习出勤和课堂教学等权重，对实习生的普通话、板书、课堂教学水平等内容进行全方位考察。实习结束后，组织学生举行说课或讲课比赛，并将成绩纳入实习考核成绩中。同时，教育实习不应仅仅只对实习生进行考核，还应加入对指导教师的考核。这样才能督促指导教师认真负责地对待实习工作。

总之，教育实习是实现高师院校毕业生将四年大学理论学习向今后工作实践转换的一条重要途径。在实习过程中，高师院校毕业实习生应抓住这难得的教育实习机会，提高自身教学技能，增强自身实力，为今后走向工作岗位打好基础。教育实习中存在的各种问题都不是一朝一夕可以解决的。新世纪新形势要求我们重视这一工作，搞好这一工作，这是时代赋予教师的职责。

[ 参 考 文 献 ]

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[责任编辑：碧 瑶]

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