中学物理教育“习题”战术分析

摘要：本文在结合中学物理教育现状与我国物理学目前发展情况的基礎上，对我国中学物理教育效能低下的原因进行了探索，并且针对这个问题提出了一部分建议，希望有助于更好的实现物理教育课程的目标，建立一个更加完善的物理评价体系，从而培养出真正的物理科学人才。

关键词：中学物理；习题战术效能

中图分类号：G633.7 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0288-02

前些年报道过一则新闻，来自台湾的物理学教授程曜有感于在清华大学讲授物理课程的体会，发出了"救救这些只会考试的孩子们"的呼吁。乍听之下觉得有些莫名其妙，但是他说："这些清华的大学生像是会考试的文盲，除了考试，他们不会推理，不敢提问题，不愿动手。课本里没有的他们不会，他们不会将上课的知识应用到日常生活中，因为这些知识只是用来考试的。"这不只是清华大学一个学校存在的问题，，应该是各个高校，各所中学都存在的问题。因此，社会上掀起了一股拿掉孩子"紧箍咒"的风潮。同时，高中物理课程标准提出，物理教育的目标是提高全体高中学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，为学生的终身发展、使其今后能应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。但是，尽管目标明确，但是在中学课堂的实战中，最受老师欢迎的还是一种叫"题海"的战术，为什么这种弊端显著的方法会被我们的老师大量运用呢？

1."习题"战术盛行的原因

1.1 错误理解学好物理和做题的关系。在我国，一直盛行着这样一种教育观念，学习物理，不做习题是不行的好像对理工学科都有这种说法，大量的的练习，。甚至很多老师会给学生灌输一种想要学好物理，多做题是唯一的诀窍，然而，同样的问题，杨振宁却认为："做很多习题，只能说是训练独立思考能力的一半。而另一半的方法是复杂的，不是每个学生都能采纳同样的建议或劝告，这个方法要靠自己去摸索。"尽管杨振宁没有明确的提出另外一半具体是什么，但是却说明了想要学好物理，仅仅靠大量练题是不行的。许多教育者，针对考试这一目标，就错误的向学生灌输做题是学好物理唯一的手段，所造成的结果便是，许多学生经过长时间的练习做题，做了大量的习题，掌握了众多的专业概念，在面对实际的物理问题时，不能迅速的做出判断，这样，又怎能称为真正的学好物理了呢。

1.2 学校硬件设施落后。我国教育资源的分布不均已经成为了一个老生常谈的话题。当北京四中房山校区作为最美建筑出现在大众视野，许多人在感叹"别人家校园"的同时也不免拈酸的指出人家可是"北京四中"并不是有这样一所最美中学的存在对大众心理造成了多大的心理失衡，也并不是要求每一所学校都要与之看齐，只是在倡导教育普及的同时是否应该考虑一下资源的普及，物理作为一门科学氛围浓厚的学科，需要通过学生自己一步步实验，从中体会到科学的乐趣。可是由于大多数学校连基本的设施都不具备，等着学生们的自然是一堆题海了，毕竟"巧妇难为无米之炊"。

1.3 教师形式主义的责任感。在中学课堂经常听到老师说这样一句话"我都讲了这么多遍这道题，你怎么还不会"这句话背后所代表的含义则是，老师讲了很多遍这道题的解法就是对学生负责了，而剩下的责任都一股脑儿推给学生，但是学习本身需要老师和学生的共同努力，作为一个物理中学老师，真正的责任就是引导学生对这科学产生好奇心，在他们探索遇到问题时施以援手，而不是一种泾渭分明的你解题我讲题任务完成的形式。

2.如何冲破"习题"的海洋

2.1 树立正确的物理学习观。曾经普通高中《物理课程标准》提出："一个好的习题，就是一个科学问题"，这显然混淆了习题与问题的理念，在这个理念指导下的老师学生难保不会将学习物理同做题混淆，著名心理学家勒温曾说"没有任何一个东西比好的理论更加实用"。因此。拥有一个正确的理论，为学生树立一个正确的物理学习观对物理教育实践的指导是多么重要。只有让老师和学生都明确习题对于学习物理具有一定的意义但不是全部意义这个概念，我们的物理教学才能真正的走上物理科学的道路。

2.2 加大对学校设施的投资。尽管这个问题已经被谈过了无数次，也被呼吁了无数次，然而效果甚微，但是笔者还是对此寄予了很大的期望，从上个世纪90年代"科教兴国"战略的提出到现代科学教育事业的发展，我们就应该明白科学和教育对一个国家发展所能起到的作用，而物理作为科学研究的一门基础学科在教育中应该得到它应有的尊重，不需要一个豪华不切实际的校园，但是每所学校至少应该做到"麻雀虽小，五脏俱全"的标准配备设施，不仅是为了物理也是为了科学。

2.3 教师应从"本质"上尽责。韩愈曾在《师说》开篇提出"师者，所以传道受业解惑也"明确了教师的职责，大多数老师将自己老师的地位看作是一个职业角色，但是教师也是一个个活生生的生命体，如果不能从心底去对学生负责，所能交给学生的也仅仅是解题的套路，而物理学科的特殊性要求老师们将凝结在科学结论中的科学探究过程揭示出来，这一点不是简单的在习题中推演公式所能做到的，因此倡导老师们应该在了解物理学科这一特性的基础上为学生负责。

3.结束语

应该说，这是一个不能结束的结束语，结束"习题"战术的要求不断的被提出，而提出的代替"习题"战术的方法也有很多，但是最终因为种种原因，这个弊端重重的方法还是存在着，彻底根除是一种奢望，在这里，笔者只希望在物理教育发展的漫漫路途中，不断有人去发现，去提出，去解决，最终达到物理学习的高效能。

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