工科与工业设计专业整合问题研究

摘　要：我国工业设计作为一个新兴的、综合性的应用型边缘交叉型专业，从上世纪八十年代初成长的艰难到今天数量上的膨胀，已经历了20多年的发展积淀，形成了其固有的教学理念与发展模式。但是，从多年的教学实践与企业界对工业设计专业人才使用状况反馈信息来看，我国工业设计教育不容乐观，并出现了诸多弊端。本课题的研究目的就是通过调查分析我国工业设计专业设置、学生学习工作中的困惑、课程设置误区与障碍，提出我国工业设计教育对策，提出工科与设计艺术学工业设计专业从教学理念、培养方案与课程设置的有机整合来培养合格的设计人才，满足我国工业设计发展的需要。

关键词：工业设计　学生困惑　课程设置　专业整合　设计教育

一、 背景

在我国工业设计有长足进步的同时，我们必须面对这样一个不争的现实：我国的工业设计业尚处在初期发展阶段，工业设计专业人才在学习和工作中面临着这样那样的困难，毕业生难以胜任工业设计师的工作，面对具体的产品设计开发感觉力不从心，工业设计师作为一种独立的社会职业，却形不成社会气候，大批的工业设计人才毕业后转行到相关专业或其他领域。在经济全球化、教育国际化背景下，我国工业设计和工业设计专业教育面临的机遇和挑战，与发达国家和地区相比，还存在着较大的差距，设计教育的水平和设计师的素质还远不能满足国家经济发展的需求，严重阻碍着我国工业产品设计品质的提高和产品国际市场的竞争能力。近年来，欧美日德等国际先进设计企业进驻我国，带来了先进设计理念的同时也冲击了我国工业设计市场，带来了新的挑战。本课题以此为背景展开，力求寻找一种合理的工业设计发展对策，提出更为合理的工科与设计艺术学工业设计教育理念。

二、我国工业外设专业设置情况

根据教育部2005年的最新统计，全国共有230所本科院校设有工业设计专业，形成了世界上最庞大的工业设计教育体系，工业设计专业的设置呈现多样化趋势，美术院校、工科院校、综合大学、师范院校都有设置，在院校内部，既有单独设立的工业设计系，也有设立在建筑学院、艺术学院、设计学院、机械学院之下的工业设计系或专业，并且在工科和文科设置工业设计专业一直是我国各高校长期以来的工业设计专业办学模式。既有文学学位的毕业生也有工学学位的毕业生。专业设置的错综性与复杂性导致了我国工业设计专业教学的模糊性与盲目性。

三、工科与设计艺术学工业设计专业学生的困惑

长期以来，由于学科体系建设的不足，工业设计专业的学生在专业学习和工作中遭遇到种种障碍，首先表现在专业知识结构的不合理，专业知识的不足，知识面狭窄，真正遇到实际课题时感觉无从下手，不能理直气壮地完成工作。

(一)工科类工业设计学生的困惑

工科类工业设计专业的学生总是难以很好地完成具有市场竞争力的设计创意，或者有了好的设计创意却不能好好的表达自己的设计思想。缺乏艺术创造力的培养和绘图基本功的训练，设计价值不能满足消费者的意愿与市场需求，其设计作品往往缺少灵气。

(二)设计艺术学工业设计学生的困惑

而设计艺术学专业学生则是有了很好的创意和设计灵感，却不能理性地表达产品的内部结构与相关构建，往往对机械原理、生物力学、数理计算、新型材料等一筹莫展，从本科生到硕士生再到博士生都遭遇了这样的缺憾，从草图、效果图、再到数控模型，尽管其设计作品描绘的栩栩如生、时尚之极，但却不能完整地统一到产品体系当中，往往只是外观造型的修饰，缺少产品品质的提升。就当前官方和民间举办的各种设计大赛来讲，往往看重的也是新奇的造型，古怪的想法，与实用性和生产性还有一段距离，不能从根本上满足更加细分化的市场需要。

四、工科与设计艺术学工业设计专业课程设置问题

我国工业设计市场出现的种种弊端归根结底在于我国整个工业设计教育体系建构的不合理，知识结构的不健全。合理的知识结构是每一个合格工业设计师最基本的专业素质，能够使设计师更好地适应社会及科学技术发展。但是，由于我国工业设计专业设置特点，其课程设置自成体系，不能有机融合，课程体系和教学内容不完善。

工科工业设计专业多以理性课程为主，数学、力学、机械原理、五金制作是其主要课程，而设计艺术学工业设计专业的课程则主要以设计创意、设计表达、色彩构成为重点，从不开设数学和力学等课程，使得学生逻辑思维能力降低，这是一个非常严重的问题，据调查，设计艺术学考生进校时就享受数学免考或者只计算参考分的特殊待遇，再加之大学阶段理性知识的缺乏，使得学生面对实际工作时望而兴叹。教学内容陈旧，不能适应市场需求，没有针对性的把握课程重点，弱化综合能力的培养和训练，又由于资金的缺乏，设备的不足，不能把教学与企业实践结合在一起，不能把课堂搬到企业实践当中，最终导致学生知识面的狭窄，系统相关专业知识的不足，从而不能很好地完成实际设计任务，使得我国工业设计市场地不景气，形不成大气候。

五、工科与设计艺术学工业设计专业整合问题探讨

设计的竞争，归根到底是人才的竞争。我国的设计教育，应当强调综合素质与创新能力的培养，面对新的国际国内形式，必须进行工业设计教育改革。工业设计教育必须要加快国际化的进程，领悟设计企业崭新的设计理念、设计思想、各种先进的设计软硬件以及先进的设计管理，拓展我国设计教育的视野，构建合理的课程体系，培养学生创新能力，

■　课程融合

把国内两种工业设计专业有机融合，培养综合专业技能的高素质优秀设计人才。首先要从课程体系设置上进行融合，工科工业设计专业应增加设计创意设计表达的培养课程，设计艺术学工业设计专业则应把理性课程纳入到教学实践中，把数学、力学、机械设计原理、市场学等课程写入教纲。

■　与市场紧密结合

与市场需求紧密结合，把市场课题纳入到课堂实践当中，根据市场的需要，在抓好基础知识的同时，有的放矢的重点培养。还要根据市场信息的摄取，及时掌握新材料、新工艺、新设备的应用，加强市场调查与分析、模型制作、工程技术设计、市场推广的能力。

■　学科互补，共同协作，相互促进

鼓励两学科交叉互补，拓宽知识层面，发挥各学科的优越性，共同促进，共同协作。

■　建立终身学习机制，杜绝知识老化

建立终身学习机制，养成终身学习的能力，不断成长，不断进步，杜绝知识老化。

六、结论

本课题通过调查分析我国工业设计专业设置、学生学习工作中的困惑、课程设置误区与障碍，提出我国工业设计教育对策，提出工科与设计艺术学工业设计专业从教学理念、培养方案与课程设置的有机整合来培养合格的设计人才，满足我国工业设计发展的需要。提出了工科工业设计与设计艺术学工业设计课程设置的融合、与市场紧密结合、学科互补共同协作相互促进、建立终身学习机制，杜绝知识老化的对策，以适应我国新形势下工业设计专业的发展需要。

(作者单位：北京理工大学)

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