演示实验在大学物理教学中的积极作用分析

摘 要：实验是物理学的基础，也是物理学的灵魂，在物理学当中，所有的公式、概念、物理规律全都是从无数次的物理学实验中总结出来的。依据我校的多年教育工作经验总结得出，演示实验的教学策略对于大学物理教学中有着极大的作用，对于大学物理教学的工作有很大的帮助，能够给学生积极的学习态度和学习质量。

关键词：演示实验；大学物理教学；作用分析

实验是物理学的基础，也是物理学的灵魂。在大学物理这个科目当中，每一个公式的总结，每一个概念的建立都是在无数次的实验上总结出来的[1]。由此可见，物理学应该将教学重点放在实验上，以实验物理的方法来建立物理学教学体系，建造物理教学情境，引导学生学会对实验现象的观察、分析，从而建立正确的物理图形和物理模型，进而总结物理规律。教学方法当中，想要达到预想的教学目的最有效的教学手段之一就是演示实验。在中学的物理课程中，学生的抽象思维能力比较薄弱，教师就比较重视演示实验教学。大学物理课程中，因为学生的抽象思维能力越来越强，大学教师则开始忽略在物理教学中使用演示实验。单纯的从理论来讲解物理，这样的教学并不能激发学生对物理学的兴趣，在很多内容的教学上只能达到事倍功半的效果。

1.演示实验在教学中的重要作用

物理教学的根本就是实验，实验是检验物理学里所有的公式、规律和概念的标准。演示实验在其他科目中的使用重要性可能一般，但是在大学物理教学当中，有着独特的、其他教学手段都无法代替的作用。它能够形象的给学生表现出物理学的原理和实验结果，能够展示从抽象的角度很难理解的知识，以形象来解释抽象、让学生透过现象来感受理论[2]。

1.1 演示实验有利于促进物理教学的形象化

物理教学当中，最重要的教学手段和最有效的教学形式。通过演示实验能够将抽象的理念，变为更形象化、更直观的形态体现在学生的面前，加深学生的理解[3]。与此同时，还可以给学生建立起更加容易理解的物理形象，加强大学生的观察技巧、思想观点、探索欲望，从而促进大学生对物理学科的渴望和热情。让大学生能够更加主动的去探索物理学的知识，促进大学生观察技巧的培养。

在遇到一些教学难点时，演示实验有着非常突出的效果。在一些重点教学内容，教师在课堂上以抽象的方式讲解，很难让学生真正懂得，但是如果采取相对应的演示实验，让学生从实验中去观察实验现象、分析结果和原因，就能简单的冲破难点，取得事半功倍的效果。比如，洛伦兹力的方向给带电粒子的磁场的影响。这一点学生就很难搞清楚，但是运用洛伦兹力的演示实验后，可以将抽象的带电粒子的运动以形象且直观的展现在学生面前，大学学生将可以轻松的了解其原理。另外，可以将一些以前在黑板上写的内容，都利用演示实验来展示，这样既节省了时间，又激发了学生对学习知识的兴趣，还有利于培养学生的思维能力。

1.2 演示实验能够使实际和理论联系在一起

演示实验能够轻松的将学生的理论知识和实际生活联系起来。比如一些定律的教学当中，可以进行一些和实际生活相对应的例子来进行试验，这样能够让学生更加形象的了解、认识，大学生也更加愿意接受这样的教学模式。或者将演示实验利用与海市蜃楼的教学中的时候，通过盐水中的激光束的偏折现象，让学生能够直观的知道海市蜃楼的光学原理，将原本觉得神秘的东西用科学来解释；另外，还能够让学生知道什么样的天气容易出现这样的奇观，让学生对知识进行活学活用。这些现实生活当中可能会出现的东西与演示实验紧密的相连，让学生对实验中所认知的物理学知识能够在生活中的应用，自然学生就会对物理这个科目孕育出浓厚的兴趣。总而言之，演示实验融入到学科当中，要摆脱实验结果数据所带来的约束，开放学生的想象力和思维空间，利用更多的实践来研究物理理论和物理模型，并且整个过程都富有趣味性。

2.将演示实验在教学中的作用发挥最大

2.1 加强演示实验室建设

想要在物理教学当中充分发挥演示实验的作用，首要任务就是对演示实验室的建设工作进行完善。大学物理演示实验教学现在还是比较薄弱的一项，在目前的大学物理教师中心，普遍还是存在重理论、轻实践的传统思想。此外，有些教育界人士认为，大学生的抽象逻辑思维已经是主要思维，能够忽视实物的形象支撑，凭借抽象思维进行逻辑推断。因为大学教育评判体系的影响，大学物理教学中的管理者和教育者都选择忽视演示实验，而重视起理论的教育。

根据调查，全国各个院校中，出了几个名牌重点大学以外，其他的院校几乎在演示实验的教学环节重视度非常低。想要在大学物理教学中将演示实验的功能发挥至极致，务必在演示实验室的建设工作上进行重视、完善。演示实验室的管理者应当多利用大学物理所学的知识来进行演示实验室的建设。

2.2 加强互动，发挥学生为主体的作用

想要将演示实验的效果得以提升，就需要先改善当前教师在演示实验过程中的教学方式，演示实验在实际的教育过程当中，加强和学生的互动，提升学生的对演示实验的参加热情。比如，在演示实验之前，教师讲解其原理，假设一些问题，让学生预想实验的结果，然后教师再进行演示实验，将学生之前所预想的实验结果和实际上的试验结果作对比，确定其差别，找出原因所在。比如，具体教学过程当中，做一个演示实验时，应当先制定出该演示所需要的基本要求、条件和内容，之后再让学生预测之后的结果是如何，引导学生对演示过程所遇到的问题进行探究，最终结果和预测结果的区别，为什么和之前预测结果不一致等。

2.3 加强演示实验的趣味性

演示实验的最终目标是给求学者创造一个更加好理解的教学环境，从而来刺激学生对物理学的好奇心，使学生能够自主地去学习物理知识。加强大学生对物理知识的学习兴趣，让大学生在对新知识的理解上，更加的深刻。所以演示实验的最大特点是具有趣味性。兴趣是最好的老师，只要有兴趣的推动，教学成果就一定能够提升。演示实验应当脱离实验数据的束缚，注重实验现象的展现，让学生有尽可能多的时间、空间来思考和想象。具体的实验现象应当尽可能的选取有趣的形式进行展现，进而吸引学生的注意力、好奇心，从而让学生发自内心的想要观察、思考、分析。

2.4 采用多种教学方法

依据不同的学习内容可以选取不同的学习方式，例如在一次演示实验当中，就可以较多的普遍学习方式进行选择。例如能通过启发式学习方法来强化学生的理解，与此同时也能够训练学生的思维方式。通过设疑释疑的教学方式能够对学生的思考起到启发的作用，进而加强记忆。通过疑问的形式给学生留下悬念，让学生对未知的结果充满兴趣，让学生渴望了解这样的“未知”，之后再指导学生，让学生主动的探究新的知识，这样就能极大增加大学生对知识的学习欲望。

3.总结

综上所述，物理教学中演示实验起到了非常重要的作用，在学生的学习能力加强的同时，还提升了教育者的专业技能水平。大学物理教学工作当中演示实验有着不可取代的地位、举足轻重的作用，想要将演示实验的特点充分体现在大学物理学科目当中，首要任务就是加强对演示实验的注重，增强演示实验的基础设施建设工作，进而以提高大学生对学习知识的积极性、对未知知识的主动性和更多更有效的教学方法等多方面采用相对的方式。进而提升了大学物理教育的整体教育水平，还加强了当代大学生的学习质量。

参考文献

[1]汪文明.中美大学物理演示实验教育比较[J].高等函授学报：自然科学版，2014，18（4）：9-11.

[2]兰明乾.大学物理演示实验教学研究[J].陕西师范大学学报：自然科学版，2013，35（专辑）：190-192.

[3]梁法库.开发典型趣味物理模型：提高物理教学质量[J].大学物理：物理教育专刊.2013，11（4）：11_13.

作者简介

刘凤仙，武汉工程科技学院基础课部，硕士。

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