演示实验在物理教学中不可忽略的地位

物理是一门以观察和实验为基础的学科.物理学的基本定律都是在实验基础上归纳总结出来的.物理学离不开实验；物理教学同样离不开演示实验.演示实验是由教师在课堂教学中结合教学内容进行的实验，它是物理教学的一个重要手段，在物理教学中起着十分重要的作用.下面就根据自己多年的教学实践，对演示实验在物理教学中的作用谈几点体会.

一、演示实验激发学生学习物理的兴趣和强烈的求知欲

演示实验生动、直观、形象.其教学从感性到理性，从具体到抽象，极易引起学生的兴趣，学生自然会主动积极地进行学习、探索.

例如，在讲课本引言部分时，教师可以充分利用演示实验.引言是八年级物理的开头部分，也是学生初次接触物理知识，这一节课堂效果的好坏将关系到学生对学习物理的兴趣，这对以后的整个教学是非常关键的.

这节课中有几个演示实验，如果能把这几个演示实验做好，可使学生全身心地投入到初中物理以及以后的物理学习中，同时可以给学生创造一个愉快的学习环境，使学生的思维活动处在兴奋和积极当中，为他们以后的物理学习打下良好的兴趣基础.

良好的开端是成功的一半.设计趣味性演示实验引入新课，不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来，更重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习物理的环境中.

例如，在讲“光的色散”时，我们可以在上课前把玻璃三棱镜放在阳光下调节适当的角度，使阳光通过三棱镜在教室的白色墙壁上投射出一条很宽的彩色光带，学生会发出很惊奇的声音，教师可以趁热打铁的提出问题：为什么会出现这样的彩色光带呢？学生就会产生强烈的好奇心，从而有利于新课的教学.

现在学生的特点就是好奇心强，兴趣广泛.我们可根据学生这一特点，在物理教学中恰当地进行演示实验，激发起学生的好奇心和兴趣.爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”学生有了兴趣，学习起来就轻松自如了.

二、演示实验可以破除学生头脑中原有的一些错误的

概念

对于一些物理概念，学生凭借原有的经验，在头脑中形成了很系统的并非科学的观念，只凭语言讲解，学生是很难接受的.

例如，在讲“浮力”时，很多学生根据自己的生活经验错误地认为浮力大小与物体的质量、密度有关，跟物体没入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮力等.为了使学生有正确的认识，在实验教学中我们可设计这样的问题情境实验：（1）用弹簧测力计分别挂起同体积的铁块和铜块，浸入水中，要求学生观察弹簧测力计的示数变化，并问为什么？（2）用弹簧测力计挂铁块慢慢浸入水中，让学生观察弹簧测力计示数的变化，待铁块全部浸入，再置于不同深度，提问学生：观察到什么？（3）换用酒精重做上面的实验，提问：液体密度不同，弹簧测力计示数变化有什么不同？这个演示实验非常容易地纠正了学生对浮力的错误认识，从而使学生更容易掌握浸在液体中的物体所受浮力大小的决定因素这一教学难点.

在物理演示实验中，教师要积极引导学生观察、猜想、分析、归纳和总结，实验操作上让学生积极参与，使学生充分了解实验的方法、步骤及内容，从而加深学生对物理现象和物理规律的理解.

演示实验的直观性，可以克服学生理论思维上的障碍，化抽象为直观.

三、演示实验为学生实验提供示范，培养学生的实验操

作能力

演示实验为学生实验操作提供重要的示范作用.

例如，在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；在演示串、并联电路的连接时，一定要按照一定的顺序操作——“先串后并”；电流表要串联，电压表要并联，各接线柱的接线要正确；导线两端接头不是钩、叉时，要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等.这一系列的操作要熟练、准确无误.

在物理实验的演示过程中，教师正确规范的操作过程、仪器的正确使用和读数、如实准确地记录实验数据、科学语言的表述等都会给学生留下深刻、直观、生动的印象，并且潜移默化地影响学生，使学生养成严谨求实的良好实验习惯，培养和提高学生的实验操作能力.

总之，物理演示实验是物理课堂教学必不可少的组成部分.我们要把握好课堂教学这个主阵地，大力加强演示实验，改变重讲述、轻实验的教学方法，以适应现代社会科学发展的需要.

推荐访问:演示 忽略 地位 物理 实验