浅谈初中物理课堂教学细节

初中物理课堂教学形式多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生的积极性，突出学生的主体作用呢？我认为要抓好以下几个教学环节。

一、抓好入门教学

物理课是八年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表示出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的好奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。

二、培养师生感情

兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪时，就会对它生向往的心理，进而对他发生兴趣。没有这种感情，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱老师，听从老师的教诲，做到“亲其师，信其道”。

三、展示物理趣味

中学生学习物理的兴趣水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理都有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问:自然现象中的“雾”、“露”是怎样形成的？学习“电学”后，问：为什么“100W”的灯泡比“60W”灯泡更亮？书写台灯为什么能调光等。由于这些都是现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生好奇心又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。

四、加强实验教学

由于中学生的特点决定了他们好动、喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的兴趣，从而增强对物理的学习兴趣。

五、坚持强化训练

现行物理教科书采用国际单位制，初学者对“米／秒”、“千克／米”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽象；学生习惯于单位的单一性，开始学习p=ρgh和功率的单位“焦耳／秒”这些知识时，对概念的多样性很难适应。又如“电功”、“功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要有初步的比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚入物理门槛的初中生的确较困难。因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生基本功进行强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。

六、发展思维能力

在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可以有意地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。比如：在八级的串联电路实验后，利用串联电路只要有一处断开，整个电路就没有电流这一特点以及开关与用电器一般只有串联这些学生已有的知识，向学生提出这样的问题：一个电路一个电源，一个开关S两灯泡L1、L2，这两个灯泡串联，当开关断开时，L1、L2均发光，当开关S闭合后，L1不发光，L2发光，这种情况能不能存在，画出电路图。由于已有知识的干扰，就将学生至于“矛盾”之中。学生只有敢于想象，冲出“开光只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题，既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。

七、注重理论联系实际

不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得好玩，但要用他们所学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故。因此，教师要注重培养学生学用结合的能力，把物理学渗透。每当向学生传授新的物理知识时，都应联系它在实际生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例。如：讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤砣压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杠杆平衡示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡条件”会有更深的理解，从而运用自如。学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，教师安排指导学生观察家庭电路，利用家用电笔辨别火线和零线，学习灯头接法，了解保险丝的作用并会选用。此外，还可安排学生根据家用电器的数值，算出家中各种电器每天或每月的耗电量。与此同时，教师还应鼓励学生利用课余时间到工厂、建筑工地、码头等地去观察，看看哪些地方用到了所学物理知识。如学习“浮力”后，可去码头看看船舶的“吃水线”，搞清楚轮船的吃水量是怎么回事；学习了“简单机械”后，到建筑工地上去看看大吊车，看看它哪部分是杠杆，哪部分是轮轴，哪部分是滑轮，然后进一步观察这些部分是怎么协调运用的。这样的例子举不胜举，教师要提醒学生处处留心，把所学知识和实际应用联系起来，才能真正学好物理。

总之，初中物理教学的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机的结合起来。教改的关键是充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的老师，在整个的物理教学过程中要把自己的教法和指导学生有机的结合起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。

（作者单位：江西省于都实验二中）

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