依托历史教材　开发学生智力

〔关键词〕 历史教学；能力；培养

〔中图分类号〕 G633.51〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2007）08（B）—0031—01

就中学历史教学来说，培养学生的能力应当有个依托或依据，其主要依托应是历史教材。新编历史教材寓能力培养于历史讲述之中。

一、培养学生分析、解决问题的能力

解决问题，是在分析问题的基础上进行的。我们要通过历史教材的启示，培养学生善于分析和解决问题的能力。历史学科显著的特点就是史论结合。这一特点有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。教科书在记述具体史实的基础上，还进行了分析概括，这能帮助学生正确理解历史概念，把握正确的结论。如钜鹿之战后，项羽势力雄厚，只有项羽四分之一兵力的刘邦为什么在楚汉之争中，最终战胜项羽，建立汉王朝呢？教材进行了分析：刘邦得到萧何、张良、韩信等人的辅佐，项羽骄傲自大，不听取意见，纵兵烧杀抢掠，大失民心，所以垓下之战，刘邦战胜了项羽，统一了中国。这不仅使学生知道了刘邦战胜项羽的主要原因，也培养了他们分析问题的能力。

二、培养学生灵活运用知识的能力

只有对获得的知识能够灵活运用才能转化为能力。教材上介绍了一些有成就的历史人物，在他们创造性的工作中蕴涵着灵活运用知识的哲理。如“詹天佑和京张铁路”一课中有一段说：“他亲率工程队勘测实践，然后同铁路员工一起，克服资金不足、机器短缺、技术力量薄弱等困难，出色地完成了居庸关和八达岭两处艰难的隧道工程。为了确保行车安全，詹天佑设计出‘人’字形路轨以减缓坡度。”这段内容包含了詹天佑在三个地方灵活运用了知识：其一，在开凿八达岭、居庸关隧道时，他创造了从中间开井与两端相对开凿的方法，加快了工程的进度；其二，为了克服陡坡的险阻，他创造性地运用“折返线”原理，依着山腰设计了一条“人”字形轨道，来降低坡度；其三，用两台大马力机车调头互相推的方法，解决了坡度大、机车牵引力不足的问题。这是灵活运用知识的范例，学生可从中受到启迪，学习中举一反三，触类旁通。

三、培养学生的预见能力

历史教学的一个独特功能是了解过去，展望未来。教材蕴涵着无数正反两方面的历史事实，可让学生选择应用。如：我们可以用毛泽东同志的革命实践来教育学生。在讲“红色政权的建立”一课时，可先提出在1927年大革命失败后，中国革命有没有胜利的希望?怎样才能转败为胜?然后说明毛泽东对革命前途作出预测，并坚定地领导了中国革命。在八七会议上，他提出了“政权是由枪杆子中取得的”的观点，随即领导了秋收起义，开辟了井冈山革命根据地，进行了土地革命，建立了红色政权，并预见到“星星之火，可以燎原”。由于预见正确，使党把工作重点由城市向农村转移，走上了农村包围城市，最后夺取全国革命胜利的道路。中国革命的胜利证实了毛泽东的预见是科学的。教学中，教师要充分利用这些史料，培养学生预见未来的能力。

四、培养学生革新的能力

革新能力，就是要求人们有改革现实的创新能力。教材中介绍了许多有革新精神的历史人物，教学时，教师可利用名人效应，启发学生分析他们是如何摆脱旧知识、旧经验的约束，创造出新观念、新事物的，从而培养学生的革新能力和独创精神。如在“名闻世界的都江堰”一课中，介绍了李冰在岷江采取中流作堰，用竹篓装鹅卵石投入江心急流，建起一道分水堰的创造性工程，灌溉了大片田地，使川西平原变成了千里沃野，两千多年一直造福于人民。这种工艺革新，成为我国水利建设史上的典范，使我们引以自豪。

五、培养学生开拓进取的能力

历史教材对历史上有作为的人都大书特书。秦始皇是封建时代开拓能力极强的皇帝，他统一六国，建立专制集权统治，统一文字、货币和度量衡，修长城，抗匈奴，开发越族地区，这些都是史无前例的，对中国历史的发展起了重要作用。陈胜、吴广领导发动了中国历史上第一次大规模的农民战争，建立了张楚政权，焕发出革命首创精神，对历代农民革命都产生了启发作用。这些内容都是我们培养学生开拓能力的沃土。我们要充分运用好这些材料，有效地培养学生的开拓能力。

总之，在历史教学中，教师要充分利用教材中蕴涵的有利于开发学生智力的因素，从多方面着手培养学生的创新意识和开拓精神，这是时代的要求，也是历史教育者责无旁贷的义务。

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