浅谈多媒体技术在初中历史教学中应用的研究与实践

摘 要：信息多媒体技术在初中历史教学过程中的应用，促进了传统历史课程的改革，学生的学习方式、历史教学内容的呈现方式、师生互动方式、教师的教学方式产生了明显变革。以往陈旧的讲解模式逐渐被学生乐于接受的直观和形象化的多媒体教学方式所取代。

关键词：情景化呈现；系统把握；历史脉络；高效课堂

多媒体技术是集看、听、触多感官于一体，使学生对所学知识理解得更为深刻透彻。学生的感性认识和直接经验可以通过多媒体教学方式变得丰富。充分利用多媒体教学的优势，使之成为学生学习和发展有力的学习工具。学生在学习历史知识的整个过程中感知起到了显著的积极作用。通过演示多媒体教学课件从而还原历史事件，学生的思维力度明显增强，在理解的基础上记忆效果也明显提高。借助多媒体技术距离当今极其遥远而难以记忆的历史及考古知识可以活跃了荧屏，从而激发学生的历史兴趣，将传统刻板的历史课堂变得精彩绝伦。

一、多媒体技术的应用有助于课堂教学呈现历史事件情境化

传统纲要式的武断灌输以及生硬说教，，完全忽视了对历史事件、历史人物的生动形象的描述，造成了历史情境相对单薄，过去性以及不可再现性是历史学科的显著特征，同时这也导致了在历史课堂教学中教师难以抓住学生的兴趣点，借助多媒体教学，教师制作的课件可以向学生展示直观生动的历史事件，提升了学生感知历史分析历史能力。化静为动，将精彩的历史画面呈现在学生面前。赤壁之战，促成三国鼎立的局面初步形成；官渡之战，奠定了统一北方基础，这些纯粹的初中历史知识点如果附加有视频资料则可以起到事半功倍的积极效果。视频播放之前教师可以设置相关问题，避免学生盲目看画面。比如，设置哪些人是赤壁之战关键参与者？官渡之战直接导致的后果？为什么曹操官渡之战能取得胜利而在赤壁之战中却失利？这样的问题引导了学生对单纯历史事件的思考。可以从这些改变历史发展的事件中学到自己受用的知识，不仅仅是简单的历史常识，更能够去模拟参与者的角色，站在历史的高度去领悟其中的深层意义。

二、多媒体技术的应用有助于学生系统地把握历史进程的脉络

在讲授“秦灭六国”这节初中历史课时，教师可以借助多媒体幻灯片包含有战国七雄的方位图，秦朝疆域统一图，生动地向学生展示：从公元前230至公元前221年，六国先后被秦灭，在公元前221年，秦建立起中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家，结束了春秋战国以来诸侯长期混战的局面。让学生通过幻灯片记住战国七雄是哪七个诸侯国，教师可利用战国七雄的方位图这个幻灯片，边讲边删，灭一国，删一国，直到六国全被删掉，只剩秦国。指出在公元前221年，秦建立起中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家，结束了春秋战国以来诸侯长期混战的局面。同时借助幻灯片讲解在秦始皇统一国家后，进行文字、货币统一的重要性和必然性，从而使学生更直观、形象地理解此举与巩固统一的关系，之后按照历史的发展依次进行“焚书坑儒”幻灯片的演示，讲明“焚书”“坑儒”的概念，这种做法不能片面地认为是错误的，点出从辩证的思维看此举是为了加强思想统治，巩固统一，加强中央集权的一项重要措施。用客观公正的眼光一分为二地去评价秦始皇。

用直观形象作支柱特征的概念容易被初中学生理解。仅靠教师的讲述难以感受气势恢宏的历史画面，借助多媒体辅助教学将化静为动、化虚为实，将现实与历史的画面拉近，逼真再现历史人物以及事件，由无色变有色、无声变有声，给学生与众不同的感官认识，有助于积极激发学生对历史事件兴趣对历史知识的渴望，促进学生更好地掌握历史知识。教师应从历史教材内容、授课类型出发，运用多媒体尝试多种教学方法努力去设计一些人机对话类型的谈论性质、探索类型的题目。借助同学之间的讨论及师生交流，配合多媒体技术的应用，保证课堂的高效率。

参考文献：

冯肄楠.历史教学与多媒体[N].延安日报，2009.

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