做生活味与数学味的“调味师”

摘 要：数学学习与生活实践只有通过合理的“链接与交互”，使数学教学既不是“鱼烧中段”，也不是“只烧头尾”，而是“烧全鱼”，只有这样，才能使封闭的书本知识积累过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密相联的自我发展的过程。

关键词：数学味；生活味；和谐

数学家华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。小学数学教学中存在两种极端做法：一种是课堂教学严重脱离学生的生活实际，即“数学味”太浓；另一种是课改以后将课堂教学变成了单纯研究学生的生活实际，不能把生活现象上升到数学的高度，严重影响了学生对数学知识的理解和掌握，即“生活味”过浓，甚至用“生活味”取代了数学教学应具有的“数学味”。那么，如何调和好数学味和生活味在课堂上的比例，使生活味与数学味相辅相成，相得益彰，让生活问题数学化，数学问题生活化，让“数学味”与“生活味”融为一体，这就要求我们数学教师在不断地学习中成为一个高明的调味师。

一、数学中适当调些生活味

在现实生活中，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感，学和做无法同步发展。更有甚者，课堂教学就是单纯地研究数学，学生学习数学的目的不是为了应用，而是单纯地为了掌握数学知识，为了在各种考试中获得好的成绩，数学教学严重脱离学生的生活实际，学生学得艰难而枯燥无味，因此很有必要让生活味进入数学课堂，让学生学有价值的数学。

1.在生活经验中找数学

儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学。

例如：在教学“克和千克”这一内容时，学生很难将这些概念与相应的意义对应，尤其是克的概念。我让学生去调查实际生活中的表示物体有多重的知识，有的学生在超市里看到了克（g）和千克（kg）的单位，还有的学生跟家长去菜市场听到了斤的质量单位。在超市里看到的有如：一袋饼干50克、一袋洗衣粉500克等。通过他们的调查，学生对克的概念有了提高。新课中我采取看一看、掂一掂、比一比的思路顺利的完成的教学内容，让学生在心目中形成了克与千克的正确认知。

2.在练习设计中体现实用性

数学知识应加以演练才得以巩固，数学技能也应加以反复才能习得。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于学生提高分析和解决数学问题的能力。在素质教育的指导下设计课堂练习，一定要摆脱那种单调乏味地重复练习，尽可能地增加实用性，调动学生学习的积极性，使之产生一种内在的需求感，自觉运用数学知识去解决一些生活问题。

二、莫让生活味冲淡了数学味

1.生活化情境要有选择

新课程标准确立学生在学习过程中的主体地位，越来越多的教师也逐步确立以学生为主体的教育观念，并加以实施。曾有这样的一个教学案例：教师在教学“认识乘法”时，为了让学生将数学与生活联系起来，创设了一个生活情境“动物园的一角”，让学生观察画面并提问“你发现了什么？”，学生经过观察后踊跃发言：

生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。

生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！

生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！

……

至此，10多分钟过去了，学生只谈到生活情景中的一些问题，根本没有涉及到本节课的数学问题，这个教学片断中的“生活化”，过分注重了表面的热闹，课堂沉浸于热闹之中，即使所创设的情境再吸引人，也很难成为一堂成功的数学课。因为这和数学课堂的本义是相违背的，不利于学生获取数学知识，形成数学思维。我认为，要做到生活问题数学化，数学问题生活化，让“数学味”与“生活味”融为一体，不应排斥教师的主导作用。

2.情境的创设要合理有效

“数学课程是让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，这种模型产生于生活，来源于生活，服务于生活，但这些生活原型中又往往掺杂了许多与数学无关的因素，把这些无关因素剔除，形成对数学的本质理解，就可以看作是一种“数学化”的过程。

三、数学味和生活味和谐发展

“生活味”是作为烹饪数学这道大餐的调味剂，是为“数学味”服务的。数学教学如果只研究数学的概念、法则、定理等知识固不可取。同样，只注重解决实际生活中的问题，不重视数学基础知识的教学也是行不通的。数学与生活的关系好比大厦与地基的关系：生活是摩天大楼的地基，没有坚实的基础就建不成数学这座大厦。但是，真正具有价值的还是数学大厦本身，我们在进行数学教学时是借生活基础来建筑数学大厦，所以，从数学的角度来看数学要比从生活的角度来看数学更重要。

参考文献：

［1］JI.B.赞可夫.论小学教育.俞翔辉，译.北京：教育科学出版社，2001-01.

［2］卢梭.爱弥儿.李平沤，译.北京：人民教育出版社，1985-11.

［3］刘捷.专业化：挑战21世纪的教师.北京：教育科学出版社，2002-09.

（作者单位 江苏省金坛市岸头实验学校）

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