高中历史教学方法谈

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）09-0086-01

依高中历史新课程标准之言，普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。现笔者结合高中历史课教学实践谈一下如何进行有效教学。

一、语文教学法

自古文史相通，在历史课中引入语文教学方法是完全可行的。历史课和语文课有很多共性，我们可以从贾谊的《过秦论》中了解到秦朝灭亡的历史原因，从清朝的腐败历史中认识到《红楼梦》的伟大意义。在教学过程中，历史老师可以借用语文老师抑扬顿挫的讲课腔调来吸引学生的注意力。学习辛亥革命时老师可以表现出激情豪迈的一面，学习列强侵略时可以流露出沉痛悲愤的情感……除了改变一成不变的语音语调，我们还可以在语言上下功夫，由照本宣科的复读机变成风趣幽默的故事大王。历史教师用优美精炼的语言加上合适恰当的形体动作讲述出信手拈来的历史素材，生动形象地再现历史人物的风姿面貌，准确具体地展现历史事件的绚丽画面。这样方能收到“化抽象为具体”“化枯燥为生动”的神奇功效。

二、直观教学法

历史在时间轴上是属于过去，因而与现实有隔离感，而且历史不能重演。学生除了可以直接接触到少数历史遗物和历史遗迹外，绝大多数的历史事物要依靠间接的手段才能在脑海中再造其形象。因此传统的历史课堂很难摆脱抽象乏味的历史说教这一桎梏。直观教学法正好弥补了这一缺陷，它有助于恰当地再现历史情景，创造历史氛围。在历史教学中，老师可以恰当地运用表格、挂图、实物演示等多种形式的直观教学手段以改变光靠语言讲解的传统教学方法。同时，现代科学技术的发展为直观教学创造了更为便利的条件，推动了多媒体辅助教学的广泛应用。老师将精心制作的电子课件通过多媒体展示给学生，图文并茂的呈现方式马上就能够吸引住学生的眼球。计算机多媒体还可以播放影视资料、纪录片等素材，把充满个性色彩的历史人物、生动有趣的历史事件、曲折的历史发展过程及历史现象“真实的”或“近似的”展现给学生。例如在学习“中国科技发展”时，可以播放剪辑好的神五、神六、神七发射的真实场面，向学生再现我国航天事业发展的场面，激发学生的民族自豪感，增强学生对我国科技发展进程的认识。

三、知识串联法

历史知识浩如烟海，但一般都由时间、地点、人物、事件四个基本要素构成。在历史课堂上我们必须把这些基本要素讲清楚，要素讲不清，学生就会一头雾水，茫然无知。我们可以以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，铺展历史进程；以事件的性质为线索来分门别类。历史线索可以是社会制度的变革，社会性质的演变，科学技术的革新等等。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。我们用历史线索把基本要素和相关知识串联起来，就好像用线串珠子一样，这就是所谓的知识串联法。在知识串联法的运用过程中，我们还需要确立历史唯物主义和辩证唯物主义的科学史观。比如，在评价历史人物时需要一分为二地看待，不能因他的负面影响而抹杀他的历史功绩，这样才能使我们的评价做到客观公正。

四、点面交叉法

学生面对纷繁复杂的散落的知识点会觉得不知所措，需要我们引导其建立起知识点之间的相互联系。建立知识点之间的相互联系最重要的是要找准“点”，然后通过以“点”带“面”的方式形成多维知识结构图。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即坐标。我上课时，在适当的时机会抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今；或者谈中国论外国，谈外国论中国。比如讲到中国某段历史时，我就问：“这时期其它国家是怎么样的情况呢？”公元1-2世纪，东方有个东汉帝国，西方有个罗马帝国，不同的是前者是个封建制帝国，后者是个奴隶制帝国。这样就能使学生知道在同一历史时间之内世界都有哪些事件发生，这样才能看到历史的全局。另外，我们还可以结合身边的“热点”和“焦点”问题进行课堂学习，借此增强学生对历史的亲近感，锻炼学生分析问题的能力。

此外，还可以运用分小组讨论法、角色扮演法、辩论赛法等方法来丰富课堂。在调动学生学习热情的同时又增强学生的参与度，使学生的学习由被动变为主动。同时我们也应该保持警惕，以防落入为新而新，为方法而方法，为兴趣而兴趣的陷阱。为了调动学生的学习兴趣和学习积极性，历史老师们勇于尝试各种层出不穷的新的教学方法，结果有些是本末倒置。其实在实际教学过程中我们最不能忽略的是落实教学目标这个教育的核心问题。教学方法不是课程的全部，只是实现教学目标的手段而已。

（责任编辑 全 玲）

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