中学物理教师的教研领域

摘 要 针对中学物理教师中普遍存在的“教学与研究相冲突”的实践悖论，对中学物理教研领域进行“创造性”分级，将研究层级与中学物理现有教研领域进行对映整合，并进一步结合中学教师日常工作的重心，确定出中学物理教师应择取的五类教研领域，希冀对中学物理教师教研事业的发展有所裨益。

关键词 中学物理 教学研究 研究领域 研究层级

有学者对我国中学物理教师教学研究的现状进行调查后发现：多数教师认为教学和研究之间存有冲突，出现了教学与研究“两张皮，相分离”的现象[1]。教研领域的模糊会迟滞教师的专业发展，致使教学研究沦为教师的负担。因此，明晰中学物理教师适合的研究领域迫在眉睫。

一、中学物理教研领域的分类研究

我们在对国内中学物理教研领域的分类进行历史梳理后，发现大致有下述几种分类形式：乔际平先生将研究领域分为物理教学方法、物理教材、物理实验、物理学习心理和方法、物理教育技术、物理课外活动六个类别；宓子宏先生将研究领域分为课程建设、教材问题、教学方法与手段、实验教学、教学评估五个方面；孟昭辉先生将研究领域分为教师专业素养及教学心理、學生学习心理、教育教学方法、教育教学内容、物理实验、课程目标、教育评价、教育管理、物理教育技术九大类。

然而，上述分类均属于并行罗列的横向分类，缺乏明显的层次感与纵深性，忽视了研究主体由于自身研究素养、工作重心等差异而造成研究领域应有所区别的问题。于是我们参考“教师专业发展态理论”[2]，采取纵向分类的形式，把中学物理的研究表征为三个层级，即学科知识研究层、学科教学研究层和学科教育研究层，并结合对近十年内中学物理教育教学论文的梳理与统计，采取对映的方式将研究层级与教研领域进行归纳整合。

其中，学科知识研究层，指教师立足于学科本身，对执教学科持有融会贯通的学科知识结构，能够分析学科知识中出现的疑难。这种研究能力要求教师在具有基础性知识的前提下，对教学过程中的学科知识进行全方位和融贯性的掌握，主要解决“是什么”“教什么”的问题，讲求研究的实用性和操作性。学科知识研究层的内容组成包括科学技术发展史及科学前沿动态、物理学科知识研究、实验设计与创新、习题赏析与备考四个领域。

学科教学研究层，指教师超越了对学科知识本身的认识，能够运用专业概念及术语对教学问题进行系统的阐述与分析，从而找出破解问题的正确方法，帮助学生更为高效地掌握知识。在此层面，教师的发展超越了“一般知识”层面，着力探讨“怎么教”“为什么教”的问题，其研究实现了“由学科知识到学科教学”的升华。学科教学研究层包括教材分析与研究、教学设计研究、教学多媒体技术应用、教学方法与学习策略总结以及校本课程开发。

学科教育研究层是指，随着教师教育境界的提高，对教育工作拥有了更为深刻的认识与明确的信念，可以洞悉学科教育与人类发展间存在的紧密联系，从更高层次上把握学科教育的本质内涵。这一层级注重学科自身存在价值及功能的研讨，通过反思学科在人类文明发展历程中扮演的角色和发挥的作用，最终达到促进学科意义增值的目的。此外，到达这一层级的教师需要对各种教育学、心理学理论有透彻而深刻的认识，在融会贯通的基础上创生新的理论。学科教育研究层囊括的要素有学科教育理论的创生、学科教育改革及其分析与反思、学科心理能力测评和学科教师成长路径分析。

盖因“新课改”的推进与深入，越来越多的有识之士投身于基础教育的研究之中，中学物理的研究不再单纯为中学物理教师所“独享”，而是分成了两大类研究群体，一类是大学教师及教科研单位的专业研究人员，特点是教育理论性强，他们将教育视为一种须研究的社会现象，注重教育过程中意义与理念的增值；一类是广大中学一线教师及教研员，特点是教学实践性强，他们把教学视为知识的再生产，注重知识传输过程中的准确性与逻辑性。相较而言，学科教育专家拥有较强的理论素养，善于对学科本身进行哲学性思考，契合具有上层建筑属性的学科教育研究层；而中学物理教师长期致力于一线教学实践，且自身“理论”水平较弱，更适合在学科知识和学科教学层面进行研究。

二、中学物理教师教研领域的确立

中学教师的教研领域深受职业特点与工作环境的制约，所择取的研究领域须服务于日常教学。著名物理教育家吴加澍先生曾把教好物理的关键归结为“关注过程，优化过程”[3]。由教育重演论出发，学生学习物理的过程完全可以看作是物理知识再生产的过程，因此理想的物理教学应该是以浓缩的时空和必然的形式，重演人类丰富多彩的科学活动，让学生去亲历知识形成的过程，感受物理学的曼妙。相应地，为实现这一目的，教师不仅要了解物理知识的内涵与外延，还须熟谙知识的来龙去脉，并设法优化实验设计，调整教学方法，对书本中的知识进行创造性延伸与融通，这些工作需要教师通过“研究教学”去完成。同时围绕这些工作也就构成了中学物理教师研究的几大重要领域，即物理学科知识研究、物理实验设计与创新、物理教材分析与研究、物理教学设计研究、物理教学方法与策略总结。

“物理学科知识研究”包括科普知识的介绍、生活实际中物理问题的解决以及中学物理疑难知识的辨析。学科知识是学科教师的立身之本，中学物理教师必须具备扎实的物理知识基础，并能够灵活运用物理知识阐释生活中的物理现象，解决教学实践中出现的物理问题，同时教师还应不断汲取新的物理知识，拓宽知识广度和深度，实现教学相长。值得注意的是，中学的物理知识研究完全不同于大学物理的知识研究，其施力点在于生活中物理问题的解读与物理知识间的融通。“物理实验设计与创新”涵盖物理实验器材的改进、物理实验设计的创新及实验数据的创造性处理等。随着科学技术的高速发展，以及STEM课程的影响，教师应该创造性地将新技术融入教学实验之中，优化并改造实验仪器，使实验设计趋于臻美。“物理教材分析与研究”涉及对教材编写方式与内容的改进、教材编写意图的挖掘以及不同版本教材的比较研究等。教材是课程资源的核心，是教师和学生用来进行教学活动的材料。教师的教学要以教材为基础，不能脱离教材，但又不能为教材所束缚。因此教师一方面要对各版本教材进行研读、比较，取其精华，去其糟粕；另一方面还要根据教学实际对教材做出创造性的扬弃，为教材的更新与研发打下了夯实的基础。“物理教学设计研究”是指对某一节课或某个教学片段的设计规划，包括知识呈现方式的重构和先进教学理论、思想的践行与应用等。“教学设计”是教师教学工作的核心，同时也是先进教育理论得以贯彻落实的前期准备，它既不能是对知识的简单总结，亦非习题解析的拼凑罗列，而是将储存态知识变成传输态知识的具体实施方案，其中既要设法满足学科自身的知识逻辑，又须契合学生个人的认知水平，背后还要有相关理论的支撑。“物理教学方法与学习策略总结”包含教师的教学方法和学生的学习策略。教师应通过教学反思等形式，努力探索并创生适合其教学群体的教学方法，如顾泠阮的“青浦经验”、魏书生的“六步教学法”、李吉林的“情境教学法”等，都是很有我国特色的教学方法[4]。同时学习策略因人而异，教师也应该帮助学生找到适合自己的学习策略。最终课上教学与课下辅导相得益彰，集体教育与个别教育双管齐下，使学生得到最优发展。

概括而言，物理知识是教学的载体，物理实验是教学的基础，物理教材是教学的依托，教学设计是教学的经脉，教学方法与学习策略是教学得以顺利实施的保障，它们共同构成了以服务“教学”为宗旨的中学物理教师的教学研究体系。由此，明确的教研领域可使教师在今后的教研选题中有据可依、有章可循，从而使研究成果能够真正服务于教学。

参考文献

[1] 王慧君.中学物理教师教学研究发展现状的实证分析[J].课程·教材·教法，2013（8）.

[2] 邢红军，陈清梅.教师专业发展演化：理论模型与实践探索[J].课程教学究，2015（1）.

[3] 吴加澍.对物理教学的哲学思考[J].课程·教材·教法，2005（7）.

[4] 邢红军，石尧.原始物理问题教学：一个本土化教学理论的创生[J].教育学术月刊，2016（9）.

[5] 张海龙，马亚鹏.2016年度中学物理教育教学研究综述——基于《中学物理教与学》论文转载情况分析[J].物理教师，2017（2）.

【责任编辑 郑雪凌】

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