浅谈初中数学综合实践活动开展的“三性”

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0041-01

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，新课程的培养目标应体现时代要求，应使初中生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，应具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。因此，我认为初中数学综合实践活动的开展应该具备“三性”，即综合性、实践性、创新性。

一、综合性

初中数学综合实践活动的开展强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。一个人的知识、能力都是有限的，特别是在这种信息技术迅猛发展的社会。查询、处理、运用信息的能力尤为重要。可通过查找资料和学生的实践，掌握了一定的方法，并学会如何鉴别信息，灵活运用信息的能力。学习书本知识的目的是为了解决生活中的实际问题。

解决生活中的实际问题，必然要跳出书本狭隘的圈子，从生活、自然以及社会交往中去学习。荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则：数学源于现实，扎根于现实，应用于现实。基于这个原则，数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验和感受生活，增强对社会的认识和认同。

数学综合实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做”的过程。我们认为，数学实践活动“做”的过程不是一个独立的学习新知的过程，它是以解决问题为抓手，重点培养学生发现问题、提出问题、综合运用数学思想方法分析解决生活中问题的能力。

二、实践性

初中数学综合实践活动的开展应注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，应强调多样化的实践性学习，如探究、调查、操作等。要有效地开展实践活动，就要注重实践应用，要紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度，易于学生操作。这就要求教师要合理地选择内容和时机，调动学生学习的积极性，切实改变学生的学习方式。

乐于实践。“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣能促进实践活动的开展，使学生在实践活动过程中产生愉悦的情绪，提高学生参与活动的主动性。因此，在实施综合实践活动时，应让学生自主选择感兴趣、贴近他们生活和好奇心的活动课题，吸引他们积极地去思考、去探索。

敢于实践。综合实践活动的真正活动主体是学生，学生的实践活动绝不能由教师包办代替，教师必须相信学生，千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，放手让学生利用已有的生活经验，自主参与各种实践活动。

有效实践。开发和利用内容丰富、形式多样的课程资源是学生自主实践探究，创造性学习的重要条件，也是改变学生学习方式的有力保证。由于学生是综合实践活动课的主体，在开展活动时，学生很多时候需要在课外、校外进行，涉及有关安全、与人交往、策略指导等方方面面的问题，需要注意密切联系家长的支持和配合。学生在实践活动中获得体验和感知，要及时的让他们与同伴分享成功的喜悦，激发他们参与活动的积极性。

三、创新性

如何才能在数学实践活动开展中更好的去激励、呼唤、鼓励初中生呢？我们认为：勇于探索，敢于创新，是一条重要的途径。

校内校外相互结合，拓宽数学综合实践课堂。首先我们要上好校内数学综合实践课，课上我们要对学生进行数学知识讲解、组织学生进行主题研讨，以及对学生的课外数学实践成果进行展示与评比。其次，要开展好校外综合实践课，我们根据本地的实际情况，让学生利用双休日或其它时间开展一些课外实践活动，如建筑、行程等现象，通过发现问题、分析问题、解决问题的过程，让学生学会运用数学知识，从中去切身体验和感悟。

整合优势教育资源，提升数学实践活动层次。通过吸收社会优秀人士和家长进课堂做讲座，对校内外数学综合实践教育力量进行整合；有效开发利用校本数学课程与组织学生开展校外数学实践活动，对综合实践教育内容进行整合；通过开展数学主题实践活动与利用本地特色资源，对综合实践教育形式进行整合。多措并举，有效整合优势教育资源，丰富数学综合实践活动的形式与内容，提升数学综合实践活动的层次，激活数学学习和研究氛围。

（责任编辑 刘 馨）

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