谈谈怎样才能把研究初中物理的方法教给学生

在全面实施素质教育，全面深化教育改革的大形势下，作为初中物理老师，要率先转变教育观念。要认识到教学不只是灌输和训练的过程，而应该是帮助学生认知的过程。新的教育理念倡导学生在学习过程中要积极主动地参与到教学活动中来，在探究的过程中获得知识，培养能力。初中学生在学习物理的过程中，从某种意义上讲也是研究初中物理的过程，要研究物理就要掌握研究物理的方法。因此，教师在教给学生物理知识的同时，必须教给学生研究物理问题的方法。方法和知识同等重要。那么研究初中物理的方法有哪些呢？笔者认为，研究物理的方法从初中现行教材来看，主要有如下几种：

一、 建立理想化模型和模拟的方法

物理规律是从大量的物理现象中抽象、概括、总结出来的。其主要的思维方法就是理想化方法。在初中物理的研究中，建立合理的物体理想化模型具有十分重要的意义。它是从观察和经验中通过想象和逻辑思维，把对象简化、钝化，使其升华到理想状态，以期更本质的揭示对象的固有规律。例如在研究电阻时，我们认为导体的电阻值是不变的，不会受温度的影响，这就是把物体理想化了。实际上导体的电阻和物质的密度都会随温度的改变而有所变化，只是由于在通常情况下变化不显著，对我们所研究的问题影响不大，所以我们可以认为它们是不变的，将它们确定为理想化的模型。从物理现象中寻求物理规律，需要我们划定一些范围，简化一些条件，排除次要因素，把欲研究的物质运动加以抽象，从中确定某些内在的必然联系。又如在研究滑轮时忽略轮和轴之间的摩擦，也是采用理想化模型的方法。在磁现象部分引入磁感线来模拟磁场的情况；在光学部分引入光线来模拟光的传播等，都是为了便于学生理解。

二、 用数学知识解决问题的方法

物理学之所以成为科学技术的基础，重要原因之一就是物理学研究物质世界的运动规律时，不仅仅满足定性的描述，更重要的是找出了各物理量之间的定量关系，只有这样，规律才能使人信服。因此，在物理学的研究和学习中，无论是观测实验，还是理论探讨；无论是从感性认识上升到理性认识，还是运用物理理论指导实践，数学是表达物理概念和规律的最准确、最精练、最概括的语言，是研究解决物理问题的必不可少的重要工具，是一个较普遍的方法。在中学物理学中，主要是用公式和图象法来表达概念和规律的。例如物理的定义，总是根据实验的分析，建立定义公式，其中一些描述状态的物理量，不少量仅用比值法来定义的，如力学中密度的定义式ρ=m/V，速度为v=s/t，根据表述规律的方程作出函数图象，能利用函数图像了解物理意义。还有如，欧姆定律，阿基米德原理都是在实验分析思考的基础上，运用数学工具来得出定律的，用数学表达方式来反映物理过程的。这样做，运用数学知识解决物理问题具体表现为把物理问题转化为数学问题，然后运用数学的方法进行推理和运算.不仅有助于加深学生对物理公式的处理过程和物理公式的意义的理解，而且能使学生了解物理科学研究的一般方法。因而教学中教师要注意对学生进行把物理问题转化为数学问题的能力培养。

三、 确立条件和范围的方法

物理学中的公式都有一定的适用条件和范围，要正确应用物理公式就必须掌握公式的适用条件和范围。然而，这点却往往被学生所忽视，他们在各种练习中常常不加分析地从题给数据出发，乱套乱用物理公式来求答案，有的还对物理定律和公式盲目地作不合理的外推，得出错误的结论。如液体压强公式p=ρgh，适用于单一均匀液体，对于不均匀液体就不能用，也不能套用来测大气的压强；又如公式R=U/I，对于纯电阻部分的电路适用，对于含有电动机和化学电解池的闭合电路，此公式就不适用了。因此在教学中教师要注意对学生进行这方面的教学指导。

四、 假设、验证及科学探究的方法

科学探究是重要的学习方式，假设和验证是探究过程中的重要环节。科学的本质就是从提出问题到解决问题。在科学发展的过程中，许多理论最初都是以假设形式出现的，而后才能在实践中加以检验和发展，逐渐形成比较完善的理论。例如：牛顿第一定律的获得过程就是采用假设和验证的方法获得的例证。在物理教学中，使学生了解假设说向理论的发展过程，对培养他们的思维能力具有一定的意义。新的课程标准中特别强调科学探究，将以前的假设、验证具体化为提出问题；进行猜想和假设；制定计划，设计实验 ；观察和实验，获取事实与证据；检验与评价；表达与交流。某些探究过程只包含其中的几个要素，而且也不一定按顺序进行。学生通过完成部分探究活动或完整的探究活动能够领悟科学探究的思想，培养了他们进行科学探究所需要的能力，对物理知识的发展过程有了更深刻的理解。培养学生科学的思维方法，努力去发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学、科学教育的目的就是把科学转化为对自己日常生活的指导。

五、用宏观现象说明微观实质和用微观实质说明宏观现象的方法

物理学研究的范围比较广泛，因而研究的方法需要多种多样。在物理的学习和研究中，经常会讨论和分析一些物理现象和规律，很多物理现象和规律，是可以通过实验观察和验证的宏观规律，而表征分子、原子运动性质的微观量，很难用观察或实验直接测定。宏观量与微观量之间必然存在着联系，要更深入地认识和研究宏观规律，必须对宏观规律的微观本质进行分析。在学习热学部分和原子物理学部分就用到微观实质说明宏观现象的方法。如摩擦起电的实质；热现象中用分子的运动剧烈程度反应温度的变化；在分子运动论的初步知识中，NO2气体和空气的扩散、CuSO4溶液和清水的扩散，以及铅片和金片的扩散等宏观现象，都说明了它们微观的实质是：物体的分子都在不停地做无规则的运动。

六、用辩证唯物主义的观点来学习物理内容的方法

物理是一门基础自然科学，但其与哲学关系密切。为使学生学好物理学的基础知识，必须根据辩证唯物主义的观点来学习物理学的内容。在中学物理教学中对学生进行辩证唯物主义观点的培养有重要意义。在教学过程中，应遵循隐蔽性、可接受性和科学性原则，据辩证唯物主义认识论组织教学培养学生辩证唯物主义观点。在初中阶段让学生认识到，运动是物质不可分割的根本属性，物质运动的形式是多种多样的。物质运动的发展、变化有它本身的规律性，这些规律是可以逐渐被认识的，人们正是通过认识和掌握这些规律去能动地改造自然。树立“一分为二”观点，例如，力学中的摩擦现象，学生往往会想起它的危害性，如摩擦使材料磨损，摩擦力阻碍了车辆的前进，摩擦又使得机械的效率降低等等，这时我引导学生设想一下如果我们是生活在一个没有摩擦力的世界里，那将会出现怎样的情景：人、车都将在原地打滑无法前进，用手去拿东西，就象捉黄蟮泥鳅那样困难。这方面的内容在教材中有很多，教师应引导学生充分地去挖掘。在把物理教学建筑在辩证唯物主义论的基础上，向学生揭露物理现象和过程的本来面目，使学生通过具体物理知识的学习，逐步树立辩证唯物主义的观点。

此外还有图表法、控制变量实验法、综合复习法等等，在此不一一赘述。

以上列举了研究物理的一些方法，那么怎样把这些方法都教给学生呢？笔者采用的做法是：

1、 哪部分教材涉及了哪种方法，就明确地强调出来，告诉学生这是研究物理采用的一种方法，以引起学生的注意和重视。

2、 对已经介绍过的方法要进行强化。如公式的使用条件和范围：在讲解公式时就要明白指出，再比较一下条件是什么，范围是什么，是否有什么不同和相似之处等。这样学生对这种方法的印象就更加深刻了。

3、 在介绍一种方法之后，当再用这种方法时，让学生回忆是以前在学习哪部分内容时用到这种方法的，这样通过回忆就能够把这种方法巩固住，以防止遗忘。例如用原子结构的知识解释摩擦起电的原因，是用微观实质解释宏观现象，让学生回忆以前在什么地方用到这种方法，学生通过回忆得出，在解释熔解和蒸发时用的就是这种方法，这样就可以使学生对知识进行融会贯通，真正达到培养能力的目的。

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