中学物理教学要将美育进行到底

审美素质是中小学生素质教育培养目标的七大基本要素（思想道德素质、文化科学素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质、心理素质和交往素质）之一，其包括良好的审美意识、健康的审美情趣、一定的审美创造能力。良好的审美素质有助于人追求真理、发扬善性、增进健康，是中小学生按照美的规律塑造自己完美人格的必要条件。审美教育即美育就是通过各种教学活动培养学生的审美观，使之具有良好的审美能力和崇尚美的情操。

中学物理教师中普遍存在“美育只是艺术学科的事，而与物理学科无关”之固有偏见，而无“教学是科学，也是艺术，物理教学理所当然地也应对学生理直气壮地进行美育”的情怀。物理教学中的美育是指物理教师在充分认识美育在物理教学中的作用后，深挖“物理美”的内容，紧抓其特征，运用有效策略，采取各种形式向学生展示物理美的真谛，从而达到以美优教，以美育人的目的。

一、物理学美育的内容与特征

物理学中的美包括自然美、科学美和人格美等诸多美育内容，而这些“美”透着“简单、和谐、对称、新奇和多样性的统一”等美学特征，其本质就是“真”。

自然美除了指物质的构成和运动，展现出的“简单”：物质都由简单的粒子组成、光沿简单的直线传播、星云沿简单的几何曲线——椭圆运动；还指物理现象如倒影彩虹、风雨雷电、露雾霜雪等的美妙和谐；还指宏观物体、微观粒子在运动中的时空分布高度对称，如星系转动、波的传播等的时间周期性，又如物体的平衡、晶体的点阵空间等的空间对称性。

科学美是人类在探索发现物理变化规律的过程中所创造出的成果或形式，是一种观念形态的美。它包括：（1）物理实验美。如仪器与装置美、实验操作美、实验现象美、实验结果的表达与分析的逻辑美等。（2）物理描述美。如文字的精炼简洁，模型图的直观简单，公式的和谐对称等。（3）物理理论美。因其最能真实地反映客观实际，具有很高的美学价值，且其表达形式还体现出逻辑美和结构美。（4）物理探究的思想方法美。如物理学家巧妙地从复杂的真实世界中，把研究对象一一分割，抽象出最简单的诸如质点、点电荷、光线等，优美的理想模型概括出物质运动的基本规律，变复杂为简单，既简洁又合理，既抽象又形象，给师生带来研究物质世界美的享受。

人格美是指如爱迪生、周光召、牛顿、爱因斯坦一样的物理巨人在探索物理时所表现出的不怕困难、坚韧不拔的顽强意志；不计名利的高尚品格；敏于观察、勤于思考和实事求是的科学态度；热爱科学、追求真理的献身精神；爱国爱民的美好情操，等等，这些都是宝贵的精神财富，是审美教育的重要内容。

二、物理学美育的目标和任务

物理教学把培养学生正确的审美观，激发学生创造美的热情，培养学生高尚的情操，使其成为：身心健康、全面发展和有道德的人作为美育的根本任务。具体地讲就是在物理教学过程中适时地引导学生树立对自然现象、自然法则思维艺术的审美情趣；提高感受、鉴别和理解美的能力；激发爱美本性，像科学家那样追真尚善、扬美怡情。

物理美育把使学生克服对物理学美的无视、无闻、无觉的美盲状态，逐步形成对物理学美的敏锐而充分的感知能力，培养学生的审美情感和提高其审美的比较和分析能力，培养学生的审美想象和联想能力作为初级目标；把使学生获得正确鉴别和善于欣赏物理学美的知识与能力作为中级目标；把培养和发展学生物理学美的创造能力与兴趣作为高级目标。

三、物理学美育的功能和作用

1.以美育德，可以完善学生人格。

在物理殿堂中，学生痴醉于天体运动的完美构图、卫星发射的壮观场面、电磁作用的广阔空间……感动于哥白尼为真理献身的悲壮行为、牛顿致力科学物我两忘的曲折经历、伽利略面对宗教的错误审判不屈不挠坚持研究科学的品质……不知不觉喜欢真善美，厌恶假丑恶，性格变得纯真、坦诚，心灵得以净化人，品格变得完善，志存高远，淡泊名利……

2.以美启智，可以促进学生掌握知识。

物理学规律多、理论深，平淡说教难收到好的效果。但在智育中渗透美育，定会达到以美启智的目的。如在讲晶体的空间点阵、平面镜成像时，教师展示对称的物理图像，给学生以强烈的美感，学生便能轻松掌握相关知识。又如在讲F=ma和E=mc2时，教师剖析其简洁与和谐美，将理性的美形象化，学生便能深刻地理解“牛二定律”与“质能关系”的深广内涵。

3.以美健体，可以促进学生身心健康。

巴甫洛夫说：“愉快可以促进人体健康发展。”医学和心理学也证明，人在审美愉悦中，健康水平会大大提高。物理是美的，学生经常着迷于“对称的物质结构、和谐的运动状态”；陶醉于牛顿力学理论，振奋于实验“空瓶吞鸡蛋”、“人造彩虹”、“纸锅烧水”的新奇美……教师不失时机地向学生展示这些物理美，可进促进身心和谐发展。

4.以美促劳，可以培养学生实践能力。

爱美、追美、造美是人的天性。一切美的创造都来源于生活，依赖于实践。“知之、好之、乐之”是中学生“求知、求善、求美”的动力源泉。中学生喜欢看优美的物理现象，喜欢做有趣的物理实验，喜欢探究新奇的物理问题。正是这些审美实践活动丰富了他们的审美经验，激励他们不停地追求更加完美，这就是审美的促劳作用。

四、物理学美育的实施策略和形式

物理教学中渗透美育可以采取自由灵活的方式，使学生既感受到物理知识的感性美和理性美，又能体会教学过程的静态美与动态美，具体讲有以下策略和形式。

1.装扮环境，营造物理美的氛围。

在教室、实验室、走廊里张贴体现物理美的挂图，或者带有哲理话语和物理学家头像的挂图；在学校科技橱窗里展示优秀的物理实验制作和报道最新物理学进展与物理学前沿的情况，构建校园美育氛围，对学生审美情趣的导向和培育具有潜移默化的作用。

2.创设情境，感知物理美的形象。

在课堂上老师借助教材中“色彩斑斓的光现象”、“雾松”“古老而现代的力学”等丰富的图画情境或利用多媒体适时提供合适的动画、影像情境加深学生感知物理的自然美；通过引入优美的诗句，精讲短小的物理故事，编顺口溜等多种形式创设优美的语言情境，引导学生感知物理的简洁美；运用假设、实验、数据、符号、图解、标本、模型等因素，展示物理学知识独特的结构和联系，使学生感知物理的意境美。

3.强化情感体验，深化物理美的感受。

物理美特有的若干内容比较内在含蓄，需要教师在钻研教材时，做到“入境动情”，设身处地地体会教材中美的内涵，设计好教学中对美的情感体验活动。以美衍趣，不仅强化了学生的美感体验，而且又激起了学生学习物理知识的更浓厚的兴趣。

4.鼓励审美实践，指导物理美的创造。

学生设计些小实验、搞点小发明、写点小论文等。虽然这些体现物理美的成果不乏幼稚，但都是充满生命力的美的胚芽，对他们对美的追求和跃跃欲试的创造愿望和热情，教师应给予满腔热情的鼓励和精心的指导。

总之，坚持在整个教学过程之中把物理美育进行到底，努力提高学生审美素质，使教育教学审美化是素质教育的最高境界。

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