关于小学语文阅读教学的论文

　　小学语文阅读教学的论文范文一：小学语文阅读教学浅析

　　摘　要　学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕自字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。

　　关键词　语文教学 阅读能力 培养

　　语文教学的最终目的是什么叶圣陶先生早就为我们指明：学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。所以，学生的自能应该是我们教学的追求，学生自能的程度应该是评价学习成败的关键。那么该如何利用我们的主要阵地──课堂教学来实现学生的自能呢一、自我质疑自我质疑的基础是发现问题。要质疑，首先必须发现问题，如果发现不了问题，质疑又从何谈起让学生自我质疑，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。在自我质疑这一步骤，教师要指导学生完成并处理好以下几个环节：(一)阅读课文。要发现问题，首先必须认真阅读课文。

　　教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。一般地，我们要求学生首先要通读课文及其一切助读性文字，如提示、注释等，特别要强调的是教学重点一定要仔细阅读并熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，直至把课文读通。要求并指导学生使用工具书，运用圈点勾画在课文上做读书笔记，自觉的学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识，有的须摘录整理在笔记本上。

　　(二)发现问题。在发现问题的过程中，可能会出现这样两种情况，一种是课文比较浅易，学生感到无疑可设，提不出问题来。其实再浅的文章，只要深入进去，总能找出许多的问题。教师首先要激励学生深入地钻进去。与此同时，结合示范，介绍一些探赜索隐的方法和技巧，使学生逐步学会领略课文中常有的看似寻常最奇崛，表面平淡无奇，实际匠心独运的妙趣。另一种情况是有些课文既深且广，可能使学生疑窦丛生，反而不能一下子发现一些有价值的问题。这就要求教师预料在先，在备课时就要排出可能直接影响学生读通课文大意的难点，指导学生把握重点，课堂上则要引导学生集中攻坚，为学生独立探索打通道路。

　　(三)表述问题。为了征得别人同自己一道探讨，求得问题的解决，须把自己发现的问题明白地表述出来。教师在这里必须做好一件事，那就是培养学生准确表述的能力。这一问题必须花大气力，可以通过说、写、纠、改等方法使之表述得当，语言规范。

　　二、自我解答

　　这一个步骤是指组织学生一起讨论，集思广益，共同寻求自我质疑中提出的问题的答案。学生提出的问题，还是让学生自己来分析、解答，这不仅能直接培养学生分析问题、论辩是非的能力和口头表达能力，而且还可帮助学生克服学习上遇到难题找老师的依赖心理，增强他们独立自主意识。自我解答也是最能体现课堂教学特征的一个步骤，因为课堂乃是师生集体从事教学活动的场所，课堂教学理所当然地要发挥其集体优势。在这一点上，自我解答还有助于培养学生集体研讨观念、团结协作攻关精神，有助于形成互竞互勉、民主求实的良好学习风气。从广义上说，自我解答在自我质疑时就开始了，质疑人在发现问题的同时，实际对解决问题已经做了十分艰辛的探索和力所能及的尝试。

　　因此，一般质疑人自然也是第一解疑人，而到集体讨论式的自我解答时，质疑人往往担起第一发言人的任务。在进行自我解答阶段，教师的主要工作在于精心周密地组织安排，或直接开展全班性的大讨论，或先小组讨论，后筛选出质量较高的，再在全班大讨论。要鼓励学生积极地参与讨论，提倡各抒己见。在整个过程中，教师要当好参谋，相机诱导。还要当好裁判，对讨论的结果要拿出主导意见或作出可供学生参考的结论。有时，为了将问题引向深入，教师还要根据教学实际情况，作适当提示、诱导，让学生在深层的探究中获得成功的喜悦。

　　三、自我测试

　　我们在这一评估工作上彻底打破了历来考试为教师所包办的传统，而采取学生自我测试的方式，题目由学生自己拟，答案由学生自己做，评分也由学生自己完成。这样做至少有以下几点好处：首先，直接培养学生自我检测的能力，这是自能不可缺的一个方面。其次，变考试只是对学生学习效果作评估的单一功能手段为多功能手段，即除了对学生的学习效果具有评估功能外，还具有巩固和深化知识、培养迁移能力之功能等。第三，可以消除学生对考试的神秘感和畏惧感，增强其学习能力的自信心。

　　在自我测试中，教师着重要做好以下几方面的组织和指导工作：(一)指导拟题。这一教学行为要通过常识介绍或举例示范，使学生逐步掌握拟题的基本方法，并通过一定的训练，使他们能拟出切实可用，具有较高效度的试题。

　　(二)组织拟题。组织拟题工作可以这样进行：1.容量大、难度高的试题的拟设可化整为零，分工到组。2.教师要对学生的拟题加以选择，重新组合，必要时做一些修改或补充，以形成一份完整而小型的测试题，一般适用于五分钟上下的测试。

　　3.有时需要教师订好试题的分值，以备学生自我评分之用。

　　(三)组织、指导答题和评估。答题、评估通常采用对照法：教师逐一公布试题，学生跟着逐一答题，教师随即公布备好的答案和分值，让学生自我对照打分。其优点是组织起来井井有条，评估出的结果具体明确。为了激发学生的兴趣，并加强对学生思维训练的深度和广度，也可根据题型采用灵活多变的方法，如抢答法、论辩法等等，只要不妨碍学习效果的评估都可。对学生的答题，教师要及时予以评点。三自教学法追求的目标是学生的自能读书，而真正实现学生的自能，不可寄希望于一日之功。这是一个长期积累、反复实践的过程。必须有一个长远的规划，并坚持循序渐进的原则，由浅入深，从易到难，对学生进行持之以恒的训练。

　　小学语文阅读教学的论文范文二：小学语文阅读教学的有效方法及思考

　　摘　要：小学阅读教学应倡导学生自主、合作、探究的学习方式。发展学生的个性特长是社会发展的要求。语文学科是融人文性与知识性于一体的学科，对学生的个性发展具有独特的优势。因此，在阅读教学中要注意加强学生个性的培养。一是要培养学生的参与意识，让学生在参与中有所发现，激发其学习的兴趣;二是尊重学生的独特感悟;三是鼓励学生自由表达，尊重学生的独特见解;四是允许学生的选择性学习，通过多种形式激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。

　　关键词：阅读教学　学生为主　个性

　　传统的阅读课教学，是学生被动、单一、接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，忽视和抹杀了学生作为学习主体的主观能动性。

　　一、 阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习

　　例如我在教《索溪峪的野》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组由四个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生。桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题1、野在课文中指什么意思2、课文是从几方面来写这种野的3、是怎样写出这种野的4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。在合作中学会学习，在学习中学会合作，因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种行之有效的阅读教学方式，让学生自主、合作、探究学习。

　　二、 增强学生的参与意识

　　在阅读教学中要发展学生的个性，首要的条件是教师必须把学习的自由还给学生，把思考的权利还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发展。苏霍姆林斯基说：人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。教师应抓住学生的这种内心需求，营造一种有利于学生进行学习的环境和氛围，激发学生的参与热情，使课堂上产生融洽的师生情感、积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳的状态。

　　三、创设开放而有活力的阅读教学

　　课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂、跨出校门、走向社会、靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文、增长才干、学会做人。

　　例如：我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣的内容和解决课文中的疑惑，再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。

　　四、营造课堂氛围，拓展思维空间

　　陶行知先生早在《创造宣言》中就指出：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。比如在教《火烧云》时，我是这样进行的：(1)思考、领悟、找规律。学习第4～6节时，先让学生默读：说出哪些地方写了火烧云变化多、变化快。引读思考：天空出现了什么怎么样后来怎样了看的人怎样表现进而领悟写法：先写某种动物出现，接着写样子，又写变模糊、不见了，最后写看的人的表现。(2)模仿、练说、巧内化。教师要有意识地营造质疑问难的气氛，有目的地创设问题情境，诱使学生形成认知冲突，找出疑点，大胆推测和想像，敢于发表自己的意见。(3)交流、练笔、勤积累。要求学生把练说、练笔结合起来，让学生争相发言，获得信息，取长补短，形成自己的描摹，享受成功的喜悦。这样，通过悟法练说练写，以学生为主体，鼓励创新，鼓励求异，对提高学生的创新能力有利无弊。 五、善教善放，引导学生创新

　　当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足，但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生创新，不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的胡思乱想，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。因此，在小学语文教学过程中我们必须善于教导学生，同时也必须学会如何放手让孩子们自主学习，放飞他们自己的想像。

　　六、及时评价，鼓励学生创新

　　学生需要体验成就感，满足他们的表现欲。他们总希望自己的知识技能得到表现、得到认可，为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过一程中，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价，对学生的标新立异、异想天开要加以保护。在赞扬声中学生不仅能得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中，如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。

　　综上所述，新时代的小学语文阅读教学既要立足阅读基础，又要批判继承地做出自己的创新，让学生在学习中锻炼思维，在练习中培养必备的阅读基础，从而让阅读教学步入正轨。

　　参考文献

　　1、李超林 小学阅读教学有效性浅探.《素质教育论坛》，2010年第12期。

　　2、韩晓梅 浅谈小学阅读教学模式与方法.《读与写：教育学刊》，2010年第5期。

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