新建地方本科院校师范生教学实践能力缺失成因及对策

[摘 要] 目前，我国新建地方本科院校师范生的教学实践能力普遍缺失，缺乏基本的课堂教学实践技能。主要是学校不重视师范生的见习和实习工作、实践教学课程教法陈旧、师范生的教学实践训练不足等因素所致。因此，要高度重视师范生的教育见习和实习，加强师范生的教学实践训练，不断创新实践教学课程的教法等，以提高师范生的教学实践能力。

[关键词] 新建地方本科院校；师范生；教学实践能力；缺失；对策

[中图分类号] G65 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）06-0052-02

1 新建地方本科院校师范生教学实践能力 的缺失

通过对一些新建地方本科院校实习生、教师、地方教育行政部门以及地方中小学校长和教师的访谈，发现目前新建地方本科院校的师范生普遍缺乏基本的教学实践能力。地方教育行政部门反映他们在招聘中小学教师时，发现新建地方本科院校的师范生笔试成绩很好，但缺乏必要的教学实践能力。在招聘面试中，要求考生运用相关教育理论分析某一教育教学案例，答案不能令人满意。而且师范生的讲课、说课能力普遍低下。

另外，许多地方中小学校拒绝接受地方本科院校师范生的实习，尤其是教学师资充足、教师素质较高的示范性中小学校。其主要原因是受应试教育影响，中小学校之间竞争激烈，而新建地方本科院校实习生的教学实践能力低下，影响了他们的教学质量。新建地方本科院校师范生的教育教学实践能力欠缺，主要表现在以下几个方面。

1.1 缺乏教育教学新理念

教师的教育理念对教学效果有很大影响。基础教育新课程改革在教育观念、课程体系、教学方法等方面变化很大，要求要以学生的发展为本，建构新型民主、平等的师生关系，采用以学生为主体、教师为主导的启发式教学方法。提倡学生个人探索，重视知识的学以致用，培养学生的实际操作能力。强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。因此，要求教师将教育理论和新课改的思想结合起来，改变以往教师灌输、主导和以书本为中心的课堂教学模式。

但目前新建地方本科院校师范生没有很好地掌握新课改理念，对《课程标准》仍比较陌生，不清楚中小学新课改的教学现状，不知道怎么教学生。教学方法单一，没有充分发挥学生的主体性，缺少师生之间的互动，没有启发式教学，更谈不上学生创新能力的培养。与传统的教学法一样，只说结论，没有引导、启发性教学。因此，他们的教学理念跟不上基础教育新课改的理念。

1.2 缺乏基本的课堂教学技能

从访谈中了解到：新建地方本科院校师范生普遍缺乏新的教学方法、教学设计和策略的指导，导致其课堂安排不合理、课堂组织不得当。一些师范生刚开始上课，缺乏驾驭教材的能力，似乎离不开教案，两手抱着教案，不敢抬头，一个劲儿读教案。一些师范生看一会儿教案，在黑板上匆忙书写，写完后又赶快看教案。在教学中顾此失彼，手忙脚乱，严重影响了教学效果。由于师范生基本实践能力的缺乏，导致在教学中不是用教科书，而成为《教师用书》的中转者。

一些师范生为完成教学任务而教学，为了追求教学“进度”，多以自己的教学为中心，只顾埋头讲课，难以关注学生的课堂反应情况，如理解、似懂非懂、不懂的表情等。忽视了学生对所学内容的理解程度，没有处理好“教会学生”与“教学进度”之间的关系。在课堂注意的指向上多以自己的教学为核心，较少考虑学生的学习活动和学生的不同反应，留给学生自由思考的时间较少，没有充分发挥学生在教学中的主体作用。

一些师范生的课堂基本组织能力薄弱，与学生进行交流和沟通的较少，不能很好、有效地组织课堂教学，甚至难以维持课堂正常秩序。不能及时解决课堂冲突，反而激化矛盾，长时间中断教学，不能按时完成教学任务。一些师范生对教学中可能出现的问题缺乏预见，不会吸引、调控学生注意力，不能采取灵活多变的教学策略，教学方法单一。

2 新建地方本科院校师范生教学实践能力 缺失的成因

2.1 学校不重视师范生的教育见习和实习

目前，我国许多地方高师院校没有建立长期、稳定的实习基地，一些新建地方本科院校的附属中小学也不能为师范生提供必要的实习场所。因此，很多新建地方本科院校就让学生自己联系实习学校，自主完成实习任务。实践证明这种“放羊式”的教育实习难以提高实习生的教育教学能力[1]。 总之，我国地方高师院校师范生的教育实习效果不佳，甚至以定岗实习、分散实习等形式为名，使教育实习名存实亡。其主要原因是学校领导和教师对教育实习工作认识不够，缺乏重视。

2.2 实践教学课程教法陈旧

师范生的实践教学课程包括教学技能训练、微格教学、模拟课堂、教育见习、教育实习、课程实践和毕业论文等。大多数教师仍采用传统机械灌输知识的教学方法，重理论而轻实践，缺乏具体案例的分析研究，让学生坐在教室里听讲，失去了参与实践、亲身体验的机会，把学生当成了知识的“接受器”，缺乏师生之间的互动对话，缺乏学生对教育情景的体验，学生学习没有主动性，导致师范生的教学实践能力低下。

2.3 师范生的教学实践训练不足

我国大多数新建地方本科院校只注重教育教学理论课程，忽视了学生教学实践能力的培养，实习时间短，师范生的实践性和操作性没有得到足够的训练。一般本科教育实习时间为6周，但去掉第1周的准备和最后半周的教育实习总结，实际用于教育实习的时间只有4周半，占总学时数的5%。4周半的教育实习时间难以达到提高师范生预期教学实践能力的目的。如果师范生没有足够的教育实习时间，其教学实践能力就无从谈起[1]。

3 提高新建地方本科院校师范生教学实践 能力的思考

3.1 不断创新实践教学课程的教法

加强实践性教学课程，改革教学方法，加强师范生的微格教学实践训练，通过案例教学法、优质课、示范课等方式，培养学生的教学实践能力。

1）加强“微格教学法”实践训练。“微格教学法”是师范生和教师在一起进行的学习和训练，以解决某个教学中存在的问题。“微格教学法”通过进行教学模拟实践，为师范生提供及时、直观、生动、全面的反馈信息，以促进其教学实践技能的形成。它是解决师范生教学实践能力缺乏的有效途径。因此，地方高校应强化师范生的微格教学实践，并能够提供充足的设备，保证足够的教学时数。

在进行微格教学训练过程中，指导教师要引导学生积极开展自我反思。以自己的教育实践活动为对象，学生学会分析和评价自己的行为、决策、理念以及由此产生的结果，这样就能形成自我反思的习惯，在反思中不断提高自己的教学实践技能。同时，上课教师要结合微格教学，对学生教学的各个环节进行必要的点拨说明，引起学生关注、重视。

2）聘请中小学优秀教师或学科带头人上示范课、介绍教学实践经验，组织观看新课程优质课实况录像等，为提高学生的教学实践能力提供平台。

3）案例教学法。“案例教学法”能很好地解决理论与实践脱节的问题，可为缺乏教育实践经验的师范生提供丰富、复杂的教学情景，可有效提高师范生的教学实践技能。

4）在平时的实践课教学中，还可采取说课、评课或专题研讨等方式，使学生熟悉教学情境、课堂教学环节等，以锻炼他们的教学实践能力。

3.2 加强师范生的教学实践训练

学校应加强师范生的教学实践训练，延长教育实习的绝对时间，这样师范生才能有更多的教学实践体验、反思和感悟，积累丰富的教育教学“临床经验”，获取更多的教学实践性知识。同时，师范生还可以把大学所学的理论知识与教学实践结合起来，促进师范生实践性知识的生成，并转化为教师实践能力。另外，在教育教学实习过程中，师范生还可向优秀中小学教师学习，发现缺点与不足，以便取长补短，促进自己专业水平的不断提高。

3.3 高度重视师范生的见习和实习

教师专业具有很强的实践性和操作性，而且这种实践性和操作性只有通过临床实习才能获得。教师专业发展是一个终身、持续的过程，主要是在教育教学实践中逐步提升和完善的。学校不仅是培养学生的场所，也是教师专业成长的基地，学校在教师专业发展过程中具有非常重要的地位。因此，新建地方本科院校要与地方中小学建立伙伴合作关系，使中小学改革与新建地方本科院校的教师教育同步进行。在教学内容上也要加强与中小学之间的联系，以更新教育教学理念。如师范生在教学实习过程中，主动、积极地与教学经验丰富的教师一起制订教学计划、讨论备课等。

高师院校的师范生在实习期间，指导教师由大学和中小学教师组成，共同指导、负责实习工作。一方面，大学指导教师要亲临实习基地学校，观察实习生的工作、组织实习生进行讨论等。另一方面，从实习基地学校选拔教学经验丰富的优秀教师参与指导师范生的教学实习工作。要求实习小组成员多与指导教师和同学交流、研讨，多反思自己的教学，养成反思自己教学的意识。在见习、实习过程中，要多问、多看、多学，主动向老师请教，自觉获得知识。认真做好实习听课记录，分析教学设计、教学模式、教学过程等。通过听课、评课分析课堂教学，改进教学方法。

参考文献

[1]赵彦俊.“实习支教生”实践性知识生成研究[D].重庆：西南大学硕士学位论文，2009：51.

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