浅谈生物教学与创新能力的培养

摘　要：创新教育是素质教育发展的最高形式，是培养高素质人才的根本途径，积极探索创新教育应成为各学科教学改革的重点之一，就生物教学的创新教学作了积极地探讨。

关键词：生物教学；创新能力；培养

随着21世纪经济时代的到来，国家的综合国力和国际竞争力将越来越取决于教育的发展和科学技术的创新。因此，创新教育是教育改革的方向所在，是素质教育发展的最高形式，是培养高素质人才的根本途径。因此，培养学生的创造能力，应成为各学科教学改革的重点之一。近年来，我在教育教学中，结合生物教学的内容和特点，为培养学生创新能力作了一些积极的探索。

一、注重培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生掌握知识，发展能力，形成创新能力的内在动力。在生物教学中，教师可运用各种方法把大自然的蓬勃生机引入课堂，激发学生潜在的学习兴趣。我在教学植物的多样性时，除了给学生介绍常见的植物外，还介绍了一些植物少见的拟人现象。如：“植物到底有没有感觉”、“会‘挑食’的植物”等课外知识，让学生对植物界产生好奇。同时，在教学中适时引入一些通过生物现象而获得成功的典范。如：讲植物根的形态时，可介绍法国园艺家莫哀由植物根系激发灵感，从而发明了建筑史上具有划时代意义的新型建筑材料——“钢筋混凝土”。这样就能激发学生学习兴趣，对学生创新能力的发展具有巨大的推动作用。

二、注重发挥学生的主体作用

按照“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的教学原则，在教学中就要突出学生的主体性。例如：生活中常说“鱼刺卡喉，喝醋就能解决”，这句话是否有科学道理呢？为此，我们共同设计了食醋对鱼骨物理性质的影响的探究实验。通过学生的动手实验，发现食醋即使经过15分钟后也仅能使细长的鱼刺稍微变软。从而使学生认识到鱼刺卡喉，喝醋是不能解决问题的。这样学生的创新性思维能力也必然会在质疑、启迪、探求、实践中得到提高。

三、创造机会，让学生增强动手能力

在教学中，要积极创造各种机会让学生动手。实验课上，有的放矢地教会学生一些基本的科学实验方法，有时让学生自己设计一些力所能及的实验，独立完成实验操作，并让他们认真观察、认真记录。实践表明，大部分学生喜欢自己独立完成实验，通过他们亲自触摸、观察、实验，使感官协同作用，手脑并用，思维活动程度大大增强。

四、注重培养学生的创新观察与实践能力

著名美籍华裔物理学家、诺贝尔奖得主杨振宁教授曾经指出：“对人类来说，毕竟百分之九十的科学活动是实验，而且科学中最重要的基础是实验，对那些特别擅长动手的学生来说，应认为擅长动手是一件非常荣幸的事，因为有这种能力，他们就很有可能在适当的学科中从事很有意义又很重要的事业，取得扎扎实实的进展。”如：“叶绿素的提取与分离”实验，通过调整，锻炼了学生的观察力，培养了学生的探究、分析、归纳能力。教师要指导学生设计实验方案，训练学生的实验思维能力。

五、注重培养学生的创新迁移能力

在生物教学中，要适时渗透相关学科的知识和思维方法，不仅能培养学生的迁移能力，而且还能点燃学生创新智慧的明烛，

激发学生创新的热情。例如：在教学“光合作用机理”时就借助了物理学、化学的理论知识和研究方法。在遗传学教学中，渗透了排列组合的思维方法。通过这样一种渗透，学生的思维得到了拓展，也得到了激活，也就点燃了学生创新性思维的火花。

总之，培养学生的创造性思维，不能停留在憧憬阶段，通过努力，我们是可以寻找到一些可行的措施的，我们的教学不也是一个创造性的过程吗？我们不能在教学上只看重结果，而忽略了过程。培养学生的创造性能力，不能只关注结果，我们应把着眼点放在学生获得知识的过程上。

（作者单位　贵州省黔南州教育局）

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