免费师范生职后发展环境建设的研究

2007年国务院办公厅转发教育部、财政部、中央编办、人事部关于《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》，决定在部分直属师范院校开展免费师范生教育。国家启动免费师范教育就是为了提高教育教师队伍素质，加强农村教育教师力量。首批免费师范毕业生正处于一个教育者的引导年，教师职后发展的环境建设至关重要。免费师范生上岗职后，相对来说，免费师范生所工作的学校、地域以及相关的教育部门才是主导因素。那么作为高校、工作单位、相关教育部门应该如何来构建一个有利于免費师范生职后发展的环境呢？本文将从由分析专家型教师必备的条件入手，从地方教育部门、学校培养、教师自身继续教育、高校帮扶等四个方面来分析，免费师范生入职后的环境建设，为免费师范生成功转型为专家型教师提供合理的职后环境建设的意见。

一、专家型教师的界定

1.专家型教师。目前国内外有“学者型教师”、“研究型教师”、“反思型教师”等诸多说法。从某种程度上来说，这些说法是通用的，可以等同于“专家型教师”。何为专家型教师？《专家型教师的研究及其对教师成长的启示》这一文章中提到，心理学家通过以下几种方法来界定专家型教师：（1）教师所教学生在该地区内排名前15%至20%（按照具体情况来确定该百分比），可作为专家型教师。（2）学校相关领导根据研究者列出专家型教师的特征来确定哪些教师为专家型教师。（3）通过教师的年龄、学历、教龄和学生家长的评价作为区别专家型教师与新型教师的指标。（4）有学者认为“在学科教学或学术研究领域的某一方面有专长的教师”就是专家型教师。而美国著名心理学家斯滕伯格指出，专家型教师是指有教学专长的教师。而笔者也赞同专家型教师并不等同与有教学经验的教师这一说法。

2.新手教师与专家型教师存在的差异。新手教师与专家型教师上除了教龄的差异外，还存在着许多不同。

《专家——新手型教师研究与师资培养》中就谈道专家——新手型教师的比较研究，说美国学者舒尔曼认为专家型教师的只是掌握水平应包括：“内容知识”；“一般的教学法知识、课程知识”；“与内容相关的教学法知识”；“关于学生及其特点的知识”；“教育环境的知识”；“有关教育目的、宗旨、价值的知识”；“哲学与历史背景的知识”。

李光老师在《谈专家型教师的素质及培养》中认为“专家型教师和教师新手的差异就可归结为他们掌握的陈述性知识、智力技能和认知策略上的差异”。

根据诸多期刊内容分许，笔者认为新手教师在教学计划、教学过程中都与专家型教师存在差异。专家型教师对于授课内容、授课对象、授课形式、评价反思以及科研都有着清晰的洞察力，他们能够有序的组织教学活动，并能针对课程补充课外知识，这些都是新手教师做不到的。

二、免费师范生职后发展环境建设

1.专家型教师的培养。在《谈专家型教师的素质及培养》第三部分关于专家型教师的培养策略中说到：“专家型教师的培养可以通过系统的理论学习、完善的技能训练、科学的自我反思和自觉的科学研究四个方面来实现”。

《专家——新手型教师研究与师资培训》中对专家——新手型教师研究对师资培训的启示中提出，“对师资培训工作，我们可以以教学效能感为突破口，从全方位加以培养、训练，这样才有利于新手型教师尽快向专家型教师的转化”。“为了促进新手型教师明确自己与专家型教师的差距所在，有的放矢的进行自我培养”，强调教师的主体性，不断进行学习、反思来进行自我提升，以达到专家型教师的水平。

《专家型教师的研究及其对教师成长的启示》中提出转型教师需从以下几个方面努力：（1）加强师范生的专业培养；（2）加强专家型教师与新手型教师的交流；（3）促进新手型极爱哦是对教学经验进行自我反思；（4）定期开展教师的在职进修和岗位培训；（5）发挥教师的主体作用；（6）培养教育科研能力。

2.免费师范生职后发展环境建设。了解了作为专家型教师的条件之后，下边笔者就从环境建设来谈免费师范生职后发展环境的构建。

（1）农村教师成长环境

目前，按照《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》中的相关规定，免费师范毕业生大部分有进入农村义务教育工作的时期。目前农村教师职后发展环境有以下几个方面。

地方教育部门。受到2003年“非典”时期的应急网络教研工作方式与效果的启发，北京西城区教育研修学院的齐渝华老师发表了《区域教育研修网络：构建教师专业发展的生态环境》一文，建立西城教育研修网，推动课改实验的进行。04年起，我国进行了建国以来第9次的新课程改革。2009年湖北省也列入了新课程改革的试点。同年暑期，湖北省就普通高中新课程改革分省级、市级、县级等级别依次展开了培训，要求各科教师必须完成学时，通过学习理念、实践等各种形式达到培训，教师必须持新课程改革培训合格证方可进行高一教学。为了能使教师彻底领悟其中精神，还建立了湖北省高中课程改革网、各种培训班等。

学校培养。《谈创新性教师成长的学校精神环境》中提高“每个学校管理者只有以对事业高度负责的态度，梳理‘以人为本’的管理理念，开放性地评价教师，并不断给予教师富有挑战性的任务，才能构建起‘心理安全’、‘心理自由’的精神环境，使教师始终处于最佳的创新‘心理唤醒水平’，从而促进创新性教师的健康成长，使创新教育真正落到实处。”

高校帮扶。目前，我国教育部实行的“国培计划”就是高校提高农村中小学教师素质的一种体现。同时高校所提高的远程教育平台也亦如此。《信息技术环境下农村初中教师专业发展的策略研究》就说到从农村远程教育工程实施对农村教师专业发展提出新的要求的实际情况出发，认为信息技术环境对其发展有着关键作用。

（2）免费师范生职后发展环境

首批免费师范毕业生即将走向自己的岗位，加入到教师的队伍中。随着对免费师范生相关政策的不断完善，其职后发展环境从以下几个方面进行建设。

首先，作为国家教育部门应当不断的完善免费师范生的继续教育，不断从理论上提升。根据《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》中的相关规定，为免费师范毕业生在职攻读教育硕士提供便利的入学条件，任教考核合格并通过论文答辩的，办法硕士研究生毕业证书和教育硕士专业学位证书。

其次，作为高校，尤其是师范院校应当提供各类的帮扶和培训以保障免费师范生的再提高。在华中师范大学自考专升本网上笔者了解到，2010年3月11日下午，华中师范大学就免费师范生职后教育召开了教学研讨会，提到运用远程教育，提供网络课程资源来进行学习，以应对免费师范生职后教育教学的需要，以适应未来研究生教育发展的需要。

再次，地区进修学校的培训。沈阳师范大学的孔繁成老师2009年第10期《现代教育管理》中写了一篇《农村教师专业发展的新诉求：师范大学和教师进修学校合作引领》就提到了将师范大学和教师进修学校合作，帮助农村中小学教师成长，引导教师在个体和集体的帮助下学习如何反思、如何合作、如何科研等。

最后，免费师范生发挥主体性进行自主学习。免费师范生职后需要提高自身的学习主动性。

三、总 结

前教育改革正如火如荼的进行着，首批免费师范毕业生的加入给中国，尤其是农村中小学的教师注入了新鲜的血液。对于培养专家型教师而言，免费师范生职后成长环境是非常重要的因素。地方教育部分的管理是这些师范毕业生成长的主导作用。为了将免费师范毕业生培养成专家型教师，地区培养、学校培养、自身提高以及高校帮扶都是必须的。通过对专家型教师以及教师职后发展环境等相关文献的梳理，笔者认为，免费师范生职后发展环境建设不是孤立的，是需要地区培养、学校培养、自身自主学习以及高校帮扶共同完成的。

参考文献：

[1]中央教育部：教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行），2007.

[2]宋广文,都荣胜.专家型教师的研究及其对教师成长的启示[J].当代教育科学,2003（1）.

[3]吴先能.专家——新手型教师研究与师资培训[J].心理发展与教育,1999（2）.

[4]李光.谈专家型教师的素质及培养[J].中国成人教育,2002（3）.

[5]赵慧忻,袁虎廷.信息技术环境下农村初中教师专业发展的策略研究[J].中国电化教育,2006（9）.

[6]孔繁成.农村教师专业发展的新诉求：师范大学和教师进修学校合作引领[J].现代教育管理,2009（10）.

（作者单位：华中师范大学 音乐学院）

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