教育中有你不衰的特色

摘 要：伴着新课改与教学多样化脚步的亦步亦趋，美术教育较早前越发倍受社会各界的关注。究其原因无外乎是其大的课程体系设置对学生心灵的碰触、情感的陶冶及能力的培养和部分能动性的创造与升华达到了前所未有的高度，而上述诸多因素也恰逢是其它学科无法与之媲美的。

关键词：创新 美术教育 美术教学 教学心理 人文情怀

在《义务教育美术课程标准》理念的指引下，美术教育教学将不断深化，创新思维和实践活动的价值将越来越凸显。因此，如何充分挖掘身边元素进行美术教育实践，以确保多变的教学最大限度的根植于美术教育教学则显得分外重要。在此，笔者将从心理、人文及教学三方面阐述并期与大家商榷。

一、源头层次化，改观师生对既定美术教育教学心理的误区

1.加强师生专业内核创新，适度增减原教学观和情感认知

伴随着教师现代化队伍的膨胀与延展，教师自身具备的专业水平程度可谓是进入到白热化状态。教师现代化意识的急剧发展，专业化水平程度也越来越高。但调研中发现，37%的美术教师毕业于美术院校，而大部分美术教师是它科转型，专业性、可塑性有待于整体提升。

此外，美术教师专业化水平缺失与地方教育政策倾斜，以及学校管理的重视程度不够有很大的关系。为此教师应作适当的调整，全方位、宽领域、多角度进行教师专业化水平的提升，达到对美术教学心态的有机调整。

2.整改地方相关美术教育政策的纰漏，正确认知美术教学

面对美术教育的飞速发展，美术教育者、美术教师看到希望的同时，也现实的面对地方性教育政策和管理现实，学校重文理，轻艺术，美术学科自身发展滞后。因此，美术学科地位也略显尴尬，有的纳入其他学科，有的纳入艺体部，有的甚至毫无学术互动与交流，具体体现在：

2.1地方教育主管部门认识不到位，抑制中学美术教学活动开展

受应试教育的影响，绝大部分人对具体文化学科的重视程度可见一斑，而恰巧是这种思想已经根深蒂固于地方教育人士头脑和普通教育工作者思维中的片面认识使得原本就处在副科位置的美术课程自动降了一个“台阶”。诚然造成这种状态的原因无外乎是当地教育部门思维认识不到位，过度重视升学率，空喊素质教育口号等的实质性再现。

2.2美术学科的教学生成与活动开展缺失源自教育部门的关照

洞悉美术课业设置与生成状态，不难发现的是美术课程的开展区别于其他具体学科，美术课程呈现出的是零星的，不成体系的间断式授课，而具体学科呈现出的则是环环相扣的连贯式思维教学。为什么会呈现如此大的差异呢？①微乎其微的学科经费与重视程度使得整体学科的深层乐趣无法匹配于应试教学，致使学习主体以冷漠的态度迎合一周中鲜有的几堂美术课，以至于间断，零星的状态数见不鲜；②教育部门将具体学科纳入重大考试的范畴，故而为教师一周内连贯式的知识输出与启发学生的学科思维创造了条件。在两者此起彼伏的落差中美术学科自身缺失教育部门的关照就更为明显了。

二、层面把控美术教学，将创新回归美术教学的各环节

1.课前互动，顺理成章实施教学思想和教学目标

开启课前“无师演练”模式，捕捉学生追求美的艺术灵感。

班委们共同商议下来的美术课前作品展活动，每堂课前，按一定的顺序，班级成员照例来到前台展示和分析自我的画作，全班同学完全轮完一遍为一个周期，以此类推......短短的课前几分钟里同学展示完自己的作品，同学们听得很认真，而这时原创作者也对刚才展示的作品有了新认知，带着这种认知，同学们也默契的配合着老师的思路牵引，一张一弛间开启了新课的教授......

虽说是短短几分钟的互动，但他们收获和认识的远不是几分钟所能给予的。在数见不鲜的学习，工作和生活中，我们会陆续感知到萦绕在我们身边的新元素。创作时，我们只需信手拈来，穿针引线般贯穿在自我教学和作品创作中就一定会开启美术教育教学的另一片天地。

2.经历创新探究，反串教学思路、方法和内容

《新课标》将美术课程划分为4个学习领域：造型.表现；设计.应用；欣赏.评述；综合.探索。可见，现代美术教育对课堂探索与实践教法的器重。

在执教某环保社区规划发展与调研课程中，笔者带领学生们首先是对社区进行了实地探索和了解，用绘图语言和文字符号的形式记录探索结果，其次是对上述结果进行主客观整理与摘录，而后据已有的图文和数据进行具体的或是抽象设计，譬如把对房屋，街道及其某社区或者是垃圾箱，游泳池等具象事物的模型创意设计运用到实际生产生活中，期间不乏对某一具体事物局部的雕琢与刻画，使之简明扼要的回归原有社区风貌……

诸如此类事物则触类旁通的进行案例反串以期学科在大的教育理论架构下不乏动手实践穿插，拓宽他们的认知。

3.杂糅融合新题材，提升学生美术视角洞察生活美的能力

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、创造者”。回归现实教学，这种认知想必是每个教育者都渴望的。故在教授美术课中，我们可以创造性地关联相关学科，对原有的课程进行多面诠释和层次化感知。

例如在教授《宛自天开—古代园林》时，笔者除了贯穿了历史，地理，政治等相关学科还融入生物，数学等学科内容，如利用生物知识带领学生探究园林植被的生长更新和新生植被的繁衍等，利用数学相关知识探究园林亭台楼阁建筑的精准数据及其相邻两建筑间间距差与阳光照射角度的关系等。

大家都其乐融融，乐此不疲地沉浸在刚刚的思维发散中。种种新式教法在折射众学科源于艺术的同时也教会了他们别有一番滋味的审视美术教育，促进学科融合之余不忘回味新式教育教学，使创新教育教学在此绽放光彩。

总之，美术教育的创新为美术教育保持不衰的特色提供了原始的资本积累，我们每个个体也或多或少具有定量与生俱来的创作潜质。而学习和体验美术教育的过程亦是由认知创新，体味创新到领悟创新的平凡而又伟大的这么一个过程。在实际的教学情境中，创新无处不在，只要我们善于观察，教会学生打开自己的思路，拓展迁移，发散思维。

参考文献

[1]《教育心理学》 莫雷 教育科学出版社，2007年版

[2]《素质教育新探索》 高洪 人民教育出版社 2012年版

[3]《对学校教育的反思、实施与展望》 腾飞，刘育军 东北师范大学出版社 2010年版

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